陳國江

摘要： 在高中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師通過深化閱讀內(nèi)涵和拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的語言綜合能力。本文提出了閱讀課堂教學(xué)延伸的幾點(diǎn)原則和實施途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 閱讀課堂教學(xué) 教學(xué)延伸

一、閱讀課堂中教學(xué)延伸的作用

在高中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，各個教師都會運(yùn)用各種機(jī)會深化閱讀內(nèi)涵和拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，以此豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。課堂延伸鞏固了課堂講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)獲得的知識，豐富了課堂內(nèi)容，改變了課堂的節(jié)奏和氣氛，促使學(xué)生更積極地參與閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

閱讀教學(xué)的延伸有助于學(xué)生吸收、鞏固和加深語言知識，提高學(xué)生的語言綜合能力。教師就與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，不僅讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識，加深了對課文的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的語言技能，訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)了分析和解決問題的能力。

二、閱讀課堂中教學(xué)延伸的原則

1.需要原則

教學(xué)延伸是否需要，既要考慮學(xué)生的需要、教師的需要，還要考慮教材的需要。在預(yù)設(shè)階段，教師應(yīng)思考：憑著本班學(xué)生的已有水平，需不需要教師在課堂上進(jìn)行拓展延伸？同時根據(jù)教材情況，延伸什么內(nèi)容？延伸多少？延伸到什么樣的深度？

2.及時原則

任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會耗費(fèi)時間，在預(yù)設(shè)階段或是根據(jù)課堂的動態(tài)學(xué)情，找準(zhǔn)延伸的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生閱讀思維和靈性，提高對閱讀知識的進(jìn)一步認(rèn)知和運(yùn)用。

3.適度原則

高中閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，過多、過難的延伸只會讓學(xué)生望而卻步。所以延伸的內(nèi)容既要符合課文暗示的信息需要，又要切合課堂教學(xué)的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、說話能力和語言分析能力。

三、閱讀課堂中教學(xué)延伸的途徑

1.舊知重回課堂

“溫故而知新”。將已經(jīng)學(xué)過的知識延伸進(jìn)新的閱讀課文中，這是教師們常用的方法。舊知識的鋪墊使學(xué)生對新的閱讀文章不再感到陌生，學(xué)得輕松自然，對呈現(xiàn)的新課內(nèi)容的感知和理解自然就容易得多了。

如在學(xué)習(xí)Book5 Unit1 “Great Scientists”閱讀文章時，筆者先讓學(xué)生回顧一下Book4 Unit1 “Women of Achievement”中的有關(guān)單詞和內(nèi)容。這兩篇閱讀文章的詞匯和知識，同樣可以延伸進(jìn)Book7 Unit4 “The Birth of a Science”的學(xué)習(xí)。英語教材本身螺旋形的編排方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，可以對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行縱向的回顧，使得有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行前后對比，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上有一個飛躍，也能夠使學(xué)生對學(xué)過的知識建立一個系統(tǒng)的、全面的概念。

2.生活介入英語

高中教材中不少閱讀文章的內(nèi)容貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生實際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“生活體驗”。將生活資料延伸到閱讀活動中，啟發(fā)學(xué)生交流熟悉的、真實的事例，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的語境中去。

如Book 5 Unit 5 “First Aid”的閱讀文章介紹了燒傷的各種起因、三種不同的燒傷程度，以及它們所表現(xiàn)出的主要癥狀和所應(yīng)采取的急救措施。教師在培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息，運(yùn)用文中信息解決問題的能力外，也可延伸一些急救知識，讓學(xué)生了解生活中該如何急救。例如筆者提供給學(xué)生一些緊急情況的照片，如bitten by a snake，cut by some glass或是bleeding， choking等，讓學(xué)生用所學(xué)的急救知識用英語交流。這樣，就將生活與英語學(xué)習(xí)自然而然地融合在一起了。在Book2 Unit 2 “The Olympic Games”的學(xué)習(xí)時，則可以延伸一些體育運(yùn)動、奧林匹克運(yùn)動會的相關(guān)知識。圍繞某一話題進(jìn)行師生、生生間真實的思想交流，既可以調(diào)動學(xué)生原有的知識技能作為新知識技能發(fā)展的基礎(chǔ)和基點(diǎn)，又可以增加學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。

閱讀教學(xué)的延伸把閱讀的空間范圍深入到現(xiàn)實生活中，教會學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和人生觀、價值觀的構(gòu)建。

3.讓想象走進(jìn)課文

愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，語言學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)造性思維。

針對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)課文中的空白處，發(fā)揮學(xué)生的想象力，比如要求學(xué)生填寫文中人物的心理活動、設(shè)想主人公的結(jié)局，想象他們的對話過程等。如Book2 Unit2 “The Olympic Games”的閱讀課文，筆者設(shè)計一個延伸練習(xí)讓學(xué)生體驗一下采訪的全過程：把訪談的方向倒過來，變成Li Yan采訪Pausanias，學(xué)生站在現(xiàn)代人的角度，想好至少五個問題，通過向Pausanias提問了解古代奧運(yùn)會的情況。既鍛煉了學(xué)生語言交際運(yùn)用能力，又啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

只要給予合適的發(fā)揮空間和平臺，學(xué)生的想象力是無限的。比如在上Book3 Unit 3 “The Million Pound Note”時，筆者延伸了一個角色扮演：將班級分成幾個小組，每人扮演一個自己喜歡的文中人物。在第二天的課堂上，學(xué)生不僅根據(jù)自己對情節(jié)的理解適當(dāng)加以發(fā)揮，還虛構(gòu)了一些對白和細(xì)節(jié)，甚至還設(shè)計了一張精致的百萬英鎊的支票。在感受了地道的戲劇語言之余，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

4.文化、背景的延伸

由于英漢兩種語言系統(tǒng)的差異，“中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感到最難、最常被卡住的地方，大多是漢英兩種語言和文化差異最大之處”。在英語閱讀中，背景知識的欠缺會形成閱讀過程中的思維障礙，影響閱讀理解效果。

在閱讀教學(xué)中，文化背景的延伸通常是指提供給學(xué)生英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面。在閱讀活動開始之前，教師應(yīng)適當(dāng)介紹一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的文化障礙和常識障礙，使學(xué)生的閱讀活動思路暢通。

例如Book4 Unit 4 “Body Language”的閱讀教學(xué)則可以延伸不同文化背景下的見面禮儀。Unit3 “A Taste of English Humour”則可以延伸一些幽默藝術(shù)等。而Book 7 Unit 2 “Robots”的內(nèi)容主要涉及著名科幻小說家艾薩克·阿西莫夫的生平簡介和他所創(chuàng)作的有關(guān)機(jī)器人的科幻小說。通過適當(dāng)延伸機(jī)器人和科幻文藝作品，如科幻故事、電影等，并和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流。對于喜歡新鮮事物的高中生來說，這個延伸題材不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課文的興趣，還引導(dǎo)了學(xué)生正確理解、深刻領(lǐng)悟閱讀材料的思想內(nèi)容，起到一箭雙雕的作用。

5.語言美的延伸

不少閱讀課文都蘊(yùn)含著大量體現(xiàn)語言美和結(jié)構(gòu)美，富含哲理與思想，能激發(fā)學(xué)生思考的經(jīng)典語料，高中英語老師完全可以讓英語閱讀成為一種愜意的享受，讓學(xué)生在理解英語課文的同時，學(xué)習(xí)并欣賞英語語言的美感，豐富自己，超越自我。

如Book6 Unit 2 “Poems”介紹了幾種不同內(nèi)容和形式的詩歌，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論這些內(nèi)容、形式，讓學(xué)生了解詩歌的一些基本特征和寫作方法之余，延伸引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，并自己嘗試寫簡單的詩歌，體驗美的表達(dá)。其中日本詩人小林一茶的俳句英譯是非常典型的代表，同時非常適合學(xué)生仿寫：

A fallen blossom（落下的花朵）

Is coming back to the branch.（回到了樹枝上。）

Look， a butterfly！（瞧啊，是只蝴蝶?。?/p>

（by Moritake）（小林一茶）

首先是節(jié)奏美：它有著明顯的節(jié)奏，閱讀起來和諧、優(yōu)美，富于音樂感，給讀者感官上的滿足，產(chǎn)生美的共鳴。

其次是結(jié)構(gòu)美：雖然總的才17個音節(jié)，但看上去錯落有致，似一只蝴蝶在翩翩起舞。

最后是意境美：作者欲揚(yáng)先抑，先說是落花，又說蝴蝶，采用比喻的手法，將春天的一個瞬間寫得如此充滿生機(jī)，讓人嘆服。尤其是“蝴蝶”—“樹枝”這一意象，讓春天的一個靜態(tài)的瞬間變得充滿動感，出乎意料，展現(xiàn)在讀者面前的是一個生機(jī)勃勃的春天。

再如在高中閱讀教材中出現(xiàn)不少修辭格，如2005年版高三教材Unit 6 “Going West”中有一個句子：The animals dragged their legs，too weak to pull their burden，and their tongues hung out in desperate need of water.“需要”是不會“絕望的”，“絕望的”是動物。作者用“desperate need”把動物的疲憊、虛弱，通過對水的迫切“需要”上，淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。通過延伸賞析這些修辭方式，學(xué)生體會了英語的美感，提高了文學(xué)欣賞水平及英語學(xué)習(xí)興趣，有助于擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)閱讀理解能力、提高文化修養(yǎng)、拓寬文化視野。

6.情感的延伸

著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感?！鼻楦械难由熳寣W(xué)生在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價值，能明辨事理，形成正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)堅韌不拔和奮發(fā)向上的毅力和品質(zhì)，所以教師在發(fā)展學(xué)生的語言知識技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

如Book7 Unit 4 “The Birth of a Science”，延伸的情感可以是：科學(xué)家的不懈努力和為科學(xué)而奮斗的精神。有的課文延伸的情感主題是，身殘志堅的品格，幫助學(xué)生形成健全的人格和向殘疾人獻(xiàn)愛心的良好品德。還有的課文情感的延伸是節(jié)約能源、造福人類，等等。

四、結(jié)語

英語閱讀能力是發(fā)展其他語技能的基礎(chǔ)和前提，因此教師要充分利用課堂中的每一次延伸機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。通過閱讀課堂的教學(xué)延伸，學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林璐.初中英語閱讀課堂中的教學(xué)延伸.教學(xué)學(xué)刊，2012.2.

[2]張慧蓉.論中學(xué)英語的課堂教學(xué)藝術(shù)：巧妙延伸與多渠道拓展.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011.12.