李洋

摘 要： 教師是體育教學(xué)的設(shè)計者，也是體育教學(xué)的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者。體育教學(xué)效果如何在很大程度上與教師密切相關(guān)。體育教師的學(xué)歷、職稱、價值觀等水平如何將影響教學(xué)實踐，最終影響教學(xué)價值的實現(xiàn)。教師的體育教學(xué)價值觀、課程設(shè)計等方面對價值實現(xiàn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 價值實現(xiàn) 教師因素

1.加強課程設(shè)計

教師在教學(xué)過程中擔(dān)任重要角色，主導(dǎo)教學(xué)過程的完成。教師在教學(xué)中發(fā)揮以下作用：首先，傳授知識。教師要傳授知識、技能，以便學(xué)生容易和方便地掌握，同時對于一些方法性的知識和觀念也要作介紹。其次，引導(dǎo)作用。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。再次，組織作用。體育教學(xué)是在一個開放空間里通過身體練習(xí)進(jìn)行的活動，學(xué)生的活動面積較大，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有序的教學(xué)，因而其組織作用非常重要。最后，轉(zhuǎn)化作用。就是把社會主體對教學(xué)價值的追求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體對教學(xué)價值的追求。

此外，教師決定教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)方式方法的采用。一方面，教師受社會需要的影響，要貫徹社會的要求，執(zhí)行國家有關(guān)教育的規(guī)定。另一方面，教學(xué)設(shè)計與教師本人的文化積淀和教育觀念有關(guān)。從某種程度上說，教師的體育教學(xué)價值觀反映了他們對體育教學(xué)價值的認(rèn)識和判斷。個體持有什么樣的價值觀和價值判斷，在教學(xué)中就會受此影響，表現(xiàn)出同樣的價值傾向。教師認(rèn)為體育教學(xué)的健身價值顯著，這種價值認(rèn)識就會在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中有所呈現(xiàn)。一位持運動技能至上觀念的教師，會按照此思路設(shè)計教學(xué)、執(zhí)行教學(xué)和評價教學(xué)。從這個角度說，教師的體育教學(xué)價值觀如何和是否符合新課程改革精神顯得尤為重要。從另一層面說，教師的教學(xué)水平與教師自身的文化積累有關(guān)。教師的理論視野、學(xué)術(shù)敏感性對教學(xué)實踐的感悟力不同，教學(xué)理念、內(nèi)容和形式自然不同。吳蘊瑞先生認(rèn)為：欲教授成功，非專賴環(huán)境設(shè)備及教材之良好，而賴教師自身之人格、知識、經(jīng)驗及技術(shù)。他對體育教師的基本要求做了描述。教師人格，含德性、魄力、敏銳眼光、策略、熱心忠實、有精神、熱烈、公開等。合格之教師，具有以下各項知識：教育之目的及性質(zhì)，男女兒童之本性其心理，評定體育之標(biāo)準(zhǔn)，各兒童適應(yīng)之教材，教授方法及領(lǐng)袖之要點。實習(xí)及教授之經(jīng)驗包括統(tǒng)御群眾之經(jīng)驗，解釋，分析，觀察，示范。教師對于運動技能最低限度須能示范，否則教授時難得學(xué)生之信仰。教師與活動極有關(guān)系，最好有兩項專長，使學(xué)生生信仰之心。

教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用、教師的教學(xué)理念、自身素質(zhì)和由此決定的教學(xué)設(shè)計、實施、評價等不同，將影響教學(xué)效果和教學(xué)價值的實現(xiàn)。教師自身條件具有重要意義。

2.滿足個體需求

不同個體需求不同。個體需求和差異是影響教學(xué)設(shè)計的因素?；顒又x擇，須視兒童之需要，須合兒童之興趣，前者屬生理，后者屬心理，故宜分析討論兒童本身的問題。兒童的生理、心理發(fā)展變化規(guī)律已得到廣泛研究。比如，早在20世紀(jì)30年代，吳蘊瑞先生對兒童的生理和心理方面進(jìn)行了研究。他認(rèn)為幼兒時期（0-6歲），好模仿，好表演，稱為猿猴時期者；幼兒好滾、踢、跑、跳等各種活動。兒童期（6-12歲）的孩子，仍模仿其所見之事物，但不久移其主要之興味于他種活動，即見他人之所事者，以自己之主見仿行，一旦成功，十分得意。自信為期中極強之特性。對于追、逃、游戲、跑、跳、游泳及他種個人比賽項目，十分有味。青年前期（12-15歲）的兒童，兩性之特點正發(fā)達(dá)，以個人為中心之習(xí)性仍強，好做團體游戲。青年后期（15-18歲）對于團體之忠心，正在發(fā)達(dá)之歷程中；需要合作精神之團體游戲，為其主要活動。

對體育教學(xué)來說，既要考察兒童某一階段的生理、心理變化的共性特點，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生不同的需求。學(xué)生在體能、運動技能等方面存在相當(dāng)大的差異，加上他們的愛好、個性特點不同，個體的需求將不同，這為教學(xué)設(shè)計提供了一定的難度。我國新一輪課程改革面向全體學(xué)生，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)評價的實現(xiàn)，都充分關(guān)注學(xué)生個體差異，力求使每一個學(xué)生的需要都得到滿足，并在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)狀況是按照正態(tài)分布理論將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)分成好、中、差，同時按照好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，造成有些學(xué)生獲益，有些學(xué)生遭受挫折。只有教師按照學(xué)生的個體差異和不同需求設(shè)計課程，才能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的積極性，使學(xué)生體驗到成功感和愉快感，讓每一個學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

新體育強調(diào)一種健康積極的生活方式。學(xué)校體育作為一個組織化的教育經(jīng)歷，是使學(xué)生積極生活的主要渠道。Corbin（2002）認(rèn)為體育可能是提供學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)體育行為、練習(xí)、參與運動的一些技能和行為管理技能的唯一機會。但相當(dāng)多的青少年選擇不上體育課或運動。在這種情況下，采取有效措施激發(fā)學(xué)生從事體育運動的興趣，必須有明確的動機策略，否則教師將很難使學(xué)生形成積極的生活方式。關(guān)注體育教學(xué)中的動機己成為國外體育教學(xué)和課程設(shè)計研究中的一個熱點問題。陳昂（AngChen）等學(xué)者研究表明，成就目標(biāo)和興趣是兩種學(xué)生體育動機建構(gòu)。

個人興趣和情境興趣對運動任務(wù)學(xué)習(xí)都有作用，但是效果可能很大程度由原始技能水平?jīng)Q定。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，初始階段體育運動任務(wù)應(yīng)該盡可能設(shè)計成有情境興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，情境興趣的最終目的是幫助學(xué)生形成對內(nèi)容的個人興趣。情境興趣產(chǎn)生于課程內(nèi)容。設(shè)計課程時，情境興趣應(yīng)得到強調(diào)。情境興趣是一個由內(nèi)容或上下文而不是個人愛好激發(fā)的動機源。就許多的學(xué)習(xí)動機源而言，情境興趣是課程不可缺少的一部分。陳昂（AngChen）教授對情境興趣對于體育課內(nèi)行為和學(xué)習(xí)成就的預(yù)測性進(jìn)行了研究，結(jié)果認(rèn)為體育課的內(nèi)容應(yīng)該有情境興趣，激勵學(xué)生更加專注和活躍，并提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和即時樂趣。研究結(jié)果意味著情境興趣在形成連貫的課程中應(yīng)受到重視。情境興趣有五方面來源：創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、探究、即時樂趣、關(guān)注，且每一方面對情境興趣的影響不同。即時樂趣決定情境興趣；探究和創(chuàng)新對情境興趣有肯定影響并能提高即時樂趣；挑戰(zhàn)對情境興趣影響很少。研究認(rèn)為，教育者應(yīng)提供學(xué)生充足的探索機會而不是產(chǎn)生即時樂趣。因此，體育教師在教學(xué)設(shè)計時，可通過成就目標(biāo)和興趣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)動機，從而促進(jìn)其參與到體育運動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]賴天德.學(xué)校體育改革熱點探究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，200.