楊曉敏

摘 要： 在高中思想政治課教學(xué)中，情感教育已經(jīng)顯得越來越重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，忽視過程中的情感教育。教師只關(guān)注知識(shí)的講解，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，失去學(xué)習(xí)高中思想政治課的興趣，影響到學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為情感教育是高中思想政治課不可缺少的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是完整的教學(xué)過程的組成部分，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。本文在分析高中思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些具體的解決高中思想政治課的情感教育問題的辦法。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課堂教學(xué) 情感教育 有效性

一、引言

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中思想政治課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度及價(jià)值觀”。從中可以看出，高中思想政治課正從單純的知識(shí)目標(biāo)的教育向知識(shí)、能力和情感三維度的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“情感、態(tài)度及價(jià)值觀”的教學(xué)理念卻往往被教師忽視。高中階段是高中生情感發(fā)展的一個(gè)重要階段，而高中思想政治課本身的教材內(nèi)容就蘊(yùn)含著高中生發(fā)展所需的許多情感因素。傳統(tǒng)的照本宣科式的枯燥無味的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，必須進(jìn)行改革。其實(shí)，課堂教學(xué)本身就是師生情感互動(dòng)的雙向過程，若割裂二者之間的情感交流，思想政治課堂只會(huì)變成教師向?qū)W生說教的單向課堂，忽視教學(xué)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，給學(xué)生帶來的只有負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。

二、高中思想政治課的現(xiàn)狀分析

高中思想政治課對高中學(xué)生的健康成長及國家人才的培養(yǎng)起著重要的作用。但是，目前高中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。思想政治課教學(xué)中的許多方面嚴(yán)重影響思想政治課情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求不相符合，其中的情感教育沒有受到教師的重視。這些都嚴(yán)重影響到思想政治課教學(xué)的有效性。

1.“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)上動(dòng)機(jī)一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。它是推動(dòng)人們從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程。而目前的高中思想政治課教學(xué)中，教師往往忽視激發(fā)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)思想政治的熱情，或者他們僅有的一點(diǎn)熱情是在教師的強(qiáng)迫下或者是考試的巨大壓力下產(chǎn)生的。這種熱情是短暫的，不能維持長久的，一旦外部壓力消失，這種熱情隨之消失。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的需要層次是比較低的，不能形成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)的持久情感。情感教育應(yīng)關(guān)注人的情緒、感情、價(jià)值觀、意志和態(tài)度等層面上的發(fā)展。

2.重知識(shí)傳授，輕情感教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)包含知識(shí)的傳授和情感的融入，知情合一的課堂是生動(dòng)有效的課堂。沒有情感體驗(yàn)的教育是失敗的。教育的目的不僅是讓人獲得知識(shí)，也要使受教育者獲得美的感受。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種情感體驗(yàn)的過程。因此，在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上有所感悟，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)真、善、美。但是，由于受到高考的壓力，為了求得高分，在思想政治課的教學(xué)中，教師更注重對知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生更注重對知識(shí)點(diǎn)的記憶。不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師總是能將其歸納為幾個(gè)重點(diǎn)和要點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。生動(dòng)的教材內(nèi)容變成枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師不是鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和感悟教材的內(nèi)容，課堂變成教師說教知識(shí)點(diǎn)的教條式課堂。這就造成知行脫節(jié)，其結(jié)果只能是引起學(xué)生對思想政治課的反感。同時(shí)，剝奪學(xué)生自我完善知識(shí)的消化過程，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，割裂認(rèn)知和情感的相互作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

三、高中思想政治課情感教育的運(yùn)用

1.關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生感情。課堂教學(xué)是師生情感相互交流的過程，缺乏情感交流的課堂，則會(huì)變得枯燥、沉悶而沒有生氣。教師應(yīng)將自己積極的情感融入課堂，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)?，教師對學(xué)生的愛，能影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成，甚至影響學(xué)生的職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。愛是教育的源泉，教師只有熱愛自己的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師交流，只有通過師生交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”，教師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生，才能采用更加合適的教學(xué)方法。充滿愛的課堂可以緩解學(xué)生緊張焦慮的不良學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要關(guān)愛學(xué)生，其一教師要充分認(rèn)知到學(xué)生的主體地位，建立新型的師生關(guān)系即師生在人格上是平等的，在教學(xué)互動(dòng)中是民主的，相處是和諧的，而不是過去的那種師道尊嚴(yán)的關(guān)系。教師要讓自己從師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系中解脫出來，從思想政治課的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和參與者。同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，平等地對待每一位學(xué)生，不能因其是后進(jìn)生就放棄他，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。其二教師要注意自己的情感。人都有自己的情感，在特定的情境下都會(huì)有特定的情緒，其中不乏一些不良情緒。教師要做到不能讓自己的不良情感進(jìn)入課堂，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

3.挖掘教材內(nèi)在情感，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴。新課程新教材非常重視生活，教材中的許多話題本身就是現(xiàn)實(shí)生活中的話題。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生并不陌生，容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴?；诖耍湟?，教師要挖掘教材內(nèi)在的情感。這種情感對學(xué)生往往具有指導(dǎo)作用。在解讀教材時(shí)，要聯(lián)系生活中的實(shí)際，把握學(xué)生生活中所遇到的相關(guān)熱點(diǎn)，在生活中開發(fā)教學(xué)資源，找到學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)。例如在《企業(yè)與勞動(dòng)者》教學(xué)中，教師可將企業(yè)競爭的情感融入課堂中，讓學(xué)生知道作為一個(gè)企業(yè)怎樣才能在激烈的市場競爭中獲勝，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。除了競爭的情感之外，蘊(yùn)含于其中的另一層情感是責(zé)任。企業(yè)的發(fā)展除了要追求經(jīng)濟(jì)效益外還要承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任，以及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。這樣的情感很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引起情感共鳴。人的情感的產(chǎn)生離不開一定的情境，在教育中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生心靈的感悟，引起感情的升華，達(dá)到學(xué)有所用的效果。例如教師可以利用多媒體組織一些視頻材料，讓學(xué)生通過觀看視頻材料感悟蘊(yùn)藏于其中的情感；或者讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，到社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，例如讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談、實(shí)地考察等，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到升華，樹立正確的世界觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

情感教育在高中思想政治課的教育中起到了重要作用，它是一個(gè)完整的教學(xué)過程的一個(gè)不可分割的部分。傳統(tǒng)的重知識(shí)的教育忽視了情感的存在，簡單的教條式的背誦方式已經(jīng)不能適應(yīng)思想政治課的教學(xué)要求。那樣的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)和強(qiáng)迫的地位，讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。教師通過這些方法的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，調(diào)動(dòng)他們的情感，達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)目的，做到學(xué)有所用，提高教學(xué)有效性。

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