李瑞霞

摘 要： 教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學(xué)生這么簡單，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。教師要用認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地開展高質(zhì)量的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)重點

新課程最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師要吃透文本，了解編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。小學(xué)語文教學(xué)方法是多種多樣的，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。語文教師選擇什么樣的教學(xué)方法沒有固定的套路，要根據(jù)學(xué)生的狀況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、研究教學(xué)設(shè)計的有效性和藝術(shù)性

把握和處理教材，設(shè)計教程很重要?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計是對語文教師能力的最大考驗，我們要增強意識，積極研究教學(xué)設(shè)計，取長補短，資源共享。

1.三維整合，相互滲透。

在語文教學(xué)設(shè)計中，要巧妙地把語文知識的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法，三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設(shè)計的最大特點。尤其要強調(diào)的是，三維整合具有整體性、交融性、不可分割性，是水乳交融的。

2.抓住重點，整體升華。

在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，明確主旨，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。這樣便于長文短教，中心突出，避免平推和繁瑣的分析。促使學(xué)生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。

3.注重過程，共同成長。

教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子，成為平等對話中的首席。學(xué)生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，興趣盎然，提高有效性。要提高研讀、對話學(xué)習(xí)的有效性，我們要注意的是：首先，教師要充分地與文本對話。其次，要培養(yǎng)學(xué)生與文本對話、潛心會文的良好習(xí)慣。最后，教師與學(xué)生、師生與文本對話。

4.設(shè)計問題，激發(fā)興趣。

由創(chuàng)設(shè)問題切入的教學(xué)，特別能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，實質(zhì)上就是問題教學(xué)。教師設(shè)置懸念，拋出一個并非情節(jié)式的微觀問題，而是統(tǒng)領(lǐng)全文的，學(xué)生有著極大的讀書空間和自由的大問題，再由這個問題引導(dǎo)學(xué)生的讀書活動步步深入，這種教學(xué)設(shè)計是引領(lǐng)學(xué)生讀書的有效設(shè)計。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于探究問題的情境中，從而積極主動地探索新知識。教師教學(xué)語文首先就要把培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣放在第一位。培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣比傳授學(xué)生的知識更重要。但是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，是一個非常難的問題。我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，往往能集中學(xué)生的注意力。善于利用這樣的方法，確實可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、合理安排講與練

講和練是語文教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是，怎么講、怎么練，如何把握好講與練的關(guān)系，是教師面臨的難題。把握好了，才能打好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。把握不好，顧此失彼或者面面俱到，都會影響教學(xué)效果。

1.練在講之前。教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交往，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。只有在教師講解之前，學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問題，才能有“資本”與教師進行平等的對話、交流，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因為在教師講的過程中，學(xué)生必然會把自己的想法和教師的想法進行對比、評價。利用小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等多種形式能使師生、生生之間更好地交往，而且能夠讓學(xué)生充分感受學(xué)科知識的無窮樂趣。

2.精講多練。一方面，講解課文的目的是讓學(xué)生強化語文能力，受到思想教育。有些教師對講的目的不明確，對學(xué)生的情況不了解，把一篇課文從頭至尾、事無巨細地都講到了，而學(xué)生在學(xué)的過程中一塌糊涂，效果不佳。我們要認(rèn)識到，面對學(xué)生講什么，為什么要講，怎樣講。

四、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是不斷改進的過程，個體的認(rèn)識有思維定勢，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問題，通過與外部的交流、對比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極發(fā)言，思維碰撞，彌補了思維有局限等不足。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，大家取長補短，共同進步。因此，合作學(xué)習(xí)形成的生生互動是一種寶貴的資源，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論，深化個人學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得最投入，也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個人的探究基礎(chǔ)上，個人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。沒有個人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論時，不能袖手旁觀，而要進行巡視，聽學(xué)生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，給予及時提醒。

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不但是傳授知識、培養(yǎng)技能，更主要的是通過教學(xué)育人；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵問題，即圍繞一個中心，定準(zhǔn)一個基調(diào)，升華一種情感……把“語文”全部交給學(xué)生，把握住語文教學(xué)的“根”。