李曉香

摘 要： 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于高職電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它能充分提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生從學(xué)校步入工作崗位時(shí)，就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)行業(yè)的需求。本文主要針對(duì)以往高職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) 影響因素 應(yīng)對(duì)策略

高職院校實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生提高實(shí)踐能力的必經(jīng)之路，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、幫助他們認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的重要途徑。2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）對(duì)高職院校實(shí)施半年以上的頂崗實(shí)習(xí)制度提出了明確要求。2007年我校部分專業(yè)已開(kāi)展了頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)，如電子專業(yè)在校學(xué)習(xí)兩年半，第三年的下學(xué)期就由學(xué)校的就業(yè)處安排到相應(yīng)的電子車間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，2008年頂崗實(shí)習(xí)制度已經(jīng)在我校所有專業(yè)全面展開(kāi)。但在具體實(shí)施過(guò)程中由于企業(yè)重視不夠、教育目標(biāo)與企業(yè)的育人目標(biāo)的差異性、學(xué)生的心理問(wèn)題等，造成了頂崗實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口率低等現(xiàn)象，存在很多問(wèn)題，這直接影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、因?qū)W生心理落差、學(xué)校關(guān)注及企業(yè)重視不夠等原因，學(xué)生的實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督難度加大。

由于我校高職電子技術(shù)專業(yè)的教師都是近年從應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有工廠實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候往往側(cè)重理論教學(xué)，雖然目前提倡項(xiàng)目教學(xué)，但是真正的項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)有時(shí)候總是在套用某種模式，學(xué)生對(duì)整個(gè)車間的加工流程很陌生并且上手慢。這樣，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)認(rèn)為自己受專業(yè)教育這么多年，卻比不上社會(huì)上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或經(jīng)過(guò)工廠一個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)的農(nóng)民工，從而產(chǎn)生心理落差，這樣就間接影響了在學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和頂崗實(shí)習(xí)的熱情。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)與企業(yè)的育人目標(biāo)存在差異。

以往我校高職教育的目標(biāo)主要是使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。而企業(yè)的育人目標(biāo)則是按企業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)崗位所缺人才的技能需求來(lái)確定，主要體現(xiàn)在對(duì)人進(jìn)行單一崗位的技能培養(yǎng)上，最終為企業(yè)發(fā)展的崗位所需，因而許多工作，在崗位上學(xué)習(xí)比在學(xué)校學(xué)習(xí)來(lái)得更加有效。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的心理落差問(wèn)題。

高職學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位后，要扮演實(shí)習(xí)生和員工兩種角色，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重監(jiān)督管理。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生在到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前沒(méi)有絲毫的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)單位一般只安排一些簡(jiǎn)單的或在流水線上機(jī)械的重復(fù)操作的工作，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)工作往往抱著較高的期待，但如今面對(duì)的卻是要經(jīng)常加班、嚴(yán)格的企業(yè)管理及復(fù)雜的人際關(guān)系等，這樣就讓他們產(chǎn)生生理、心理疲勞，一時(shí)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生心理落差，對(duì)工作失去積極性和進(jìn)取心。

為了能夠更好更快地解決以上學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，我系多次召開(kāi)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)會(huì)議。首先，系部領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合調(diào)研意見(jiàn)對(duì)高職電子專業(yè)很多課程進(jìn)行了改革，要求專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要編寫(xiě)校本教材，并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干共同制訂符合工作實(shí)際的課程教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校還定期派送專業(yè)教師利用假期去企業(yè)頂崗鍛煉，讓教師熟悉企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)工作流程。其次，我校還對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行了篩選。選擇有一定規(guī)模，生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理規(guī)范、企業(yè)文化氛圍濃厚、用工制度符合國(guó)家規(guī)定、同工同酬、社會(huì)聲譽(yù)好公司的公司作為長(zhǎng)期的校企合作伙伴，如可成科技、京東商城、移動(dòng)公司及華夏建設(shè)集團(tuán)公司，從而為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供有力的平臺(tái)保障。再者，我校從學(xué)生入學(xué)初就通過(guò)多種形式進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要求專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，積極推行訂單式培養(yǎng)模式，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于提高學(xué)生能力的教育教學(xué)模式。并充分利用校企合作辦學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生進(jìn)行以自身事業(yè)發(fā)展過(guò)程為專題的系列講座。當(dāng)然，在學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生技能的同時(shí)，也將挫折教育貫穿全部教學(xué)過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求的生理、心理和技能。同樣我校還通過(guò)假期工廠實(shí)踐讓學(xué)生提前適應(yīng)崗位需求。

總之，頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也正是這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生畢業(yè)后才可以更好更快地適應(yīng)21世紀(jì)企業(yè)對(duì)員工的需求，讓他們成為具有良好專業(yè)素養(yǎng)和技能的好員工，我校還應(yīng)繼續(xù)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，積極探索校企合作的有效途徑，使頂崗實(shí)習(xí)工作安全有序地健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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該論文為省城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的研究》課題（編號(hào)：12SEW-Y-055）研究成果之一。