曾成功

摘 要： 小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，促進(jìn)教師有效開展教學(xué)。本文以萬州區(qū)為例，分析了小學(xué)品德課堂有效性教學(xué)評價的現(xiàn)狀，闡述了品德課堂有效性評價的意義，指出了品德課堂有效性評價的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德課堂教學(xué) 有效性評價 現(xiàn)狀分析 意義 發(fā)展方向

隨著新課改向縱深發(fā)展，改變憑固有的認(rèn)識評析課堂、感覺評析課堂教學(xué)、以點帶面的評析課堂教學(xué)的狀態(tài)很有必要。品德課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新課標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，開放、整體、全程的評析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與行為，全面深刻審視課堂教學(xué)場景中呈現(xiàn)的教育價值，指導(dǎo)教師追求教學(xué)效果和教育價值的最大化。探討小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性評價是每位品德教師的重要課題。

一、小學(xué)品德課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

品德學(xué)科各校都存在專任教師少、兼職多的現(xiàn)象。新課程改革初期參加過全員學(xué)科培訓(xùn)的教師，由于年齡、崗位等原因，有的退休，有的更換了任教的學(xué)科教學(xué)，而后期擔(dān)任本學(xué)科教學(xué)的教師基本上沒參加過系統(tǒng)的學(xué)科培訓(xùn)，更別說教師從教前所學(xué)專業(yè)。目前，我區(qū)的品德學(xué)科教師為960多人，其中86%為兼職，專任教師僅16%，兼職教師中33%是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、50%是班主任，17%的教師主要承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)。雖然各?；景凑n程計劃的課時上課，但各校開展的品德學(xué)科教研活動極少，更沒有在學(xué)校層面組織過品德學(xué)科教師培訓(xùn)，對品德學(xué)科教師備課情況、課堂監(jiān)控、實踐活動、學(xué)業(yè)評價等常規(guī)管理基本上沒觸及。全區(qū)思品任課教師中，參加過區(qū)、市等上級組織的教材培訓(xùn)活動的占16%，參加過品德學(xué)科國培的教師近10人。教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識淡漠，對課程的理解停留在教師自己作為學(xué)生時候接受的觀念和學(xué)習(xí)行為層面，課堂普遍存在忽視學(xué)生的體驗感悟，忽視學(xué)生的探究合作，忽視學(xué)生的生活基礎(chǔ)等現(xiàn)象。品德教學(xué)方法簡單，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)思想封閉，對學(xué)生道德觀念的形成缺少有效指導(dǎo)和有層次的訓(xùn)練。品德教學(xué)的有效性和針對性大打折扣，離品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn)?？v觀區(qū)內(nèi)外小學(xué)品德課堂教學(xué)研究的狀況，思考和研究小學(xué)品德課堂教學(xué)實效性、有效性的課題不少，但很少有對品德課堂教學(xué)有效性評價的研究。即使是對品德課堂教學(xué)有效性評價的研究，也僅停留在觀察課堂上師生狀態(tài)、提出活動策略、評課方向與要領(lǐng)等層面上，不涉及對教師教學(xué)設(shè)計與師生活動行為的價值分析。

二、小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性評價的意義

2011版《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)品德以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，以及以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。品德教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生活基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的興趣和參與生活活動的熱情、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生主動探究與思索生活現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生積極參與品德實踐、引導(dǎo)學(xué)生辨證看待和處理生活事務(wù)等，以促進(jìn)學(xué)生主動形成良好道德與視野，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，主動發(fā)展社會性。

我們基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握和課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，品德課堂教學(xué)有效性評價，助推新課程改革，主要舉措是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理論為指導(dǎo)，評價課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，評價教師的教學(xué)行為以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以促進(jìn)教師教學(xué)策略的優(yōu)化。引導(dǎo)教師具體分析和把握教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象中的價值，促進(jìn)教師在教學(xué)的整個過程中，真正全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)及其思想，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，達(dá)到以評促教、以評優(yōu)教的目的。我們設(shè)想通過此項研究，探索小學(xué)評價《品德與生活》（社會）學(xué)科教學(xué)有效性的方法與策略，科學(xué)合理地具體分析《品德與生活》（社會））教學(xué)中的有效性，形成小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性評價案例文集供全區(qū)一線教師參考，形成小學(xué)品德堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系指導(dǎo)全區(qū)小學(xué)品德教學(xué)，提高品德教學(xué)的有效性。糾正品德教學(xué)中對學(xué)生價值導(dǎo)向的乏力，忽視學(xué)生創(chuàng)新力、實踐力的傾向，促進(jìn)教師樹立對教學(xué)行為和活動現(xiàn)象進(jìn)行價值審視的意識，改善教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生對《品德與生活》（社會）》課程的熱愛，樹立關(guān)注生活、積極主動參與社會實踐活動的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的人性本真發(fā)展和在實踐活動及關(guān)注社會生活中形成核心價值觀和新思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，全面達(dá)成品德課程的總體目標(biāo)。

三、小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性評價的發(fā)展方向

概念界定：評價是一種價值判斷活動，課堂教學(xué)評價就是對課堂教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷。小學(xué)品德課堂教學(xué)的有效性評價是指針對品德課堂教學(xué)過程，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動過程做出價值分析和判斷的過程，促使教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下有效開展教學(xué)。靈活采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生道德與情感、行為與習(xí)慣、創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展，從而提高教與學(xué)的有效性。

1.評價教師課堂教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來的對教材內(nèi)容的理解和把握的有效性。具體剖析教師課堂教學(xué)目標(biāo)是否基于教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、學(xué)生的基礎(chǔ)與經(jīng)驗，上升到對課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)、目標(biāo)、理念、教學(xué)建議的全面理解和科學(xué)合理把握情況。

2.評價教師課堂教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來的對學(xué)生的關(guān)注水平和引導(dǎo)道德價值取向的有效性。具體剖析教師課堂教學(xué)行為是否從學(xué)生身心健全發(fā)展的高度，關(guān)注教學(xué)行為對學(xué)生的過去、現(xiàn)實、未來成長的影響，落實呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生情感的深化與道德認(rèn)識的提高情況。

3.評價教師課堂教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來的教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的效果的有效性。具體剖析教師課堂教學(xué)方式是否給予學(xué)生創(chuàng)新與實踐的機會和空間，并給予科學(xué)合理的幫助與指導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知有所提高、情感有所熏陶、行為訓(xùn)練情況。