嵇輝

摘 要： 幼兒入園初期體會(huì)到分離焦慮是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。分離焦慮根據(jù)其原因可以分為生理性分離焦慮、精神性分離焦慮和氣質(zhì)性分離焦慮。弱化幼兒的分離焦慮，家長(zhǎng)需要做好入園前和入園初期的工作；教師方面需要建立良好的師幼關(guān)系，增強(qiáng)安全感，幫助體驗(yàn)良好情緒，防止蔓延性焦慮的彌散影響。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 入園初期 分離焦慮 弱化措施

一、問(wèn)題提出

幼兒脫離主要的家庭生活進(jìn)入幼兒園，是其從家庭生活走向社會(huì)生活和集體生活的第一步，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要步驟。然而，幼兒從熟悉、自由、寬松的家庭生活突然到陌生的環(huán)境，陌生的同伴和老師及有約束力的集體生活，這些都必然會(huì)給幼兒帶來(lái)不少壓力。到幼兒園后，一切都陌生得難以接受，分離焦慮的痛苦常常困擾許多幼兒。據(jù)有關(guān)材料統(tǒng)計(jì)顯示，在小班新入園人數(shù)中，分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，持續(xù)三周以上的占20%。

那么，如何弱化幼兒入園時(shí)候的分離焦慮，降低幼兒的分離痛苦，給幼兒園營(yíng)造健康、積極、快樂(lè)的精神環(huán)境就成了學(xué)前教育工作者必然面對(duì)和解決的問(wèn)題。讓幼兒減輕焦慮，更好更快地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)，還是老師，都有十分重要的價(jià)值。

二、分離焦慮的類(lèi)型分析

幼兒入園初期分離焦慮分為以下三種類(lèi)型：

（一）生理性分離焦慮

在幼兒分離焦慮比較嚴(yán)重的群體中，某些是因?yàn)榇嬖谏硇缘膯?wèn)題而加重分離痛苦的體驗(yàn)。例如，某些自閉癥幼兒、感統(tǒng)失調(diào)幼兒、殘疾幼兒在進(jìn)入幼兒園以后，存在著諸多不便，導(dǎo)致他們的適應(yīng)力要弱一些；某些幼兒出現(xiàn)日常生理性疾病，導(dǎo)致主體的舒適狀態(tài)下降，也使其痛苦程度提高。

（二）精神性分離焦慮

某些幼兒分離焦慮是由于精神性因素造成的，可以分為安全缺乏性分離焦慮、乏味性分離焦慮和蔓延性分離焦慮。

1.安全缺乏性分離焦慮

因安全感缺乏而產(chǎn)生的分離焦慮在新入園幼兒中具有普遍性，也是最主要的原因。這是由于幼兒初入幼兒園，在情感、行為、生活、交往等方面還不適應(yīng)造成的。比如：幼兒園陌生的環(huán)境、教師、同伴給幼兒帶來(lái)恐懼和安全上的危機(jī)感；由于幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，幼兒園新的生活方式使幼兒產(chǎn)生生活方面的不適應(yīng)，擔(dān)心無(wú)人照顧和幫助而引起的不安；因幼兒在家是獨(dú)生寶貝，深受寵愛(ài)，入園后，見(jiàn)到這么多陌生的同齡人，不知如何面對(duì)，出現(xiàn)交往方面的不適應(yīng)而害怕；幼兒在群體生活中受到一定的限制和約束，不能像家里那樣自由，這會(huì)讓他們不適應(yīng)，導(dǎo)致幼兒園的生活安全感降低，從而產(chǎn)生分離焦慮。

2.厭倦性分離焦慮

某些幼兒剛剛?cè)雸@的時(shí)候因?yàn)閷?duì)新的環(huán)境設(shè)施充滿(mǎn)好奇，覺(jué)得這里的一切都覺(jué)得新鮮，沒(méi)有強(qiáng)烈的分離痛苦，但是，過(guò)一兩天以后，因?yàn)閷?duì)環(huán)境設(shè)施和伙伴的新鮮感的消失，產(chǎn)生厭倦心理并漸漸加重，引起其分離焦慮更嚴(yán)重。

3.蔓延性分離焦慮

某些幼兒入園時(shí)候沒(méi)有很強(qiáng)的分離焦慮，但是，許多幼兒產(chǎn)生的分離焦慮的痛苦現(xiàn)象和情緒產(chǎn)生了彌散性的蔓延反應(yīng)，使這部分幼兒有了較強(qiáng)的分離焦慮痛苦。例如，本來(lái)不哭的幼兒看到同伴在哭，也開(kāi)始哭鬧，然后體驗(yàn)分離焦慮。

（三）氣質(zhì)性分離焦慮

心理學(xué)研究表明，不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒體驗(yàn)分離焦慮痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短及焦慮情緒表達(dá)的方式都存在較大的差異。例如，膽汁質(zhì)的幼兒在分離焦慮情緒的表達(dá)方面比較急躁、激動(dòng)，但是很快能夠適應(yīng)新的環(huán)境；多血質(zhì)的幼兒更容易體會(huì)到分離后的快樂(lè)，樂(lè)于與小朋友相處；而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼兒在入園初期對(duì)分離焦慮的痛苦體驗(yàn)更深刻，時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)會(huì)更困難一些。這些現(xiàn)象的主要原因與幼兒個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)。

三、分離焦慮的弱化研究

針對(duì)幼兒入園初期各種分離焦慮的特征，應(yīng)該從幼兒園與家長(zhǎng)兩個(gè)方面采取弱化措施，降低幼兒分離焦慮的痛苦程度。

（一）生理性分離焦慮的弱化措施

這類(lèi)幼兒本來(lái)沒(méi)有分離焦慮的痛苦或者只是具有較低程度的分離痛苦，但是，生理性的痛苦恰恰會(huì)在他們?nèi)雸@初期的分離痛苦中形成“共振”，使痛苦的程度倍增。這就要求家長(zhǎng)和幼兒園教師首先要留意關(guān)注入學(xué)初期幼兒的生理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的生理性痛苦，及時(shí)治療或中斷幼兒園的集體生活，可以由家長(zhǎng)帶回家里療養(yǎng)，等幼兒的生理性痛苦消失后重新進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體生活；而對(duì)于先天或后天傷害性殘障幼兒，家長(zhǎng)和幼兒園方面則要做好充分的準(zhǔn)備，為他們的生活提供更多的便利，增強(qiáng)他們的適應(yīng)力以降低生理性的不便。

（二）精神性分離焦慮的弱化措施

幼兒入園初期的分離焦慮絕大部分屬于精神性分離焦慮，例如安全感的缺乏、活動(dòng)與幼兒園生活的乏味單調(diào)及來(lái)自其他幼兒的蔓延性分離焦慮。對(duì)于此種類(lèi)型的分離焦慮，可以采取以下措施。

1.家長(zhǎng)方面的弱化工作

首先，入園前，幼兒的家長(zhǎng)需要做好正確的思想指導(dǎo)工作，不能把入園當(dāng)做是懲罰措施。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不乖就把你送到幼兒園”等言語(yǔ)，造成幼兒對(duì)幼兒園的恐懼感，認(rèn)為是老師用來(lái)懲罰他們的，從而失去安全感，在入園前就對(duì)幼兒園充滿(mǎn)恐懼。家長(zhǎng)可以在幼兒入園前一段時(shí)間讓幼兒提前熟悉幼兒園及其周?chē)h(huán)境，看有趣的游戲，參觀(guān)幼兒園，感受幼兒園的集體生活方式；可以多給寶寶講一些關(guān)于幼兒園的生活，讓寶寶對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生興趣，告訴寶寶等你兩歲就可以上幼兒園，增強(qiáng)寶寶對(duì)幼兒園的渴望。

其次，入園初期，家長(zhǎng)在送孩子入園時(shí)不能“心太軟”及太“依依不舍”，家長(zhǎng)放下孩子適當(dāng)交代一下情況就應(yīng)離開(kāi)。有些幼兒會(huì)把家長(zhǎng)的同情當(dāng)做不上幼兒園的討價(jià)還價(jià)的籌碼，所以，家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)刻要比較干脆地處理好情緒問(wèn)題，及時(shí)把弱化焦慮的工作轉(zhuǎn)移給教師做。

2.教師方面的弱化工作

教師方面的弱化工作主要是增強(qiáng)幼兒的安全感，保持幼兒園生活的新鮮感，防止蔓延性焦慮的彌散影響。

首先，教師要提前熟悉孩子，多與孩子交流，建立良好的師幼關(guān)系。早上幼兒來(lái)幼兒園時(shí)，教師要以熱情的態(tài)度和燦爛的笑容來(lái)迎接他們，給幼兒一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻，都會(huì)使他們一天心情舒暢。教師要積極地給幼兒留下美好的印象，在非正式場(chǎng)合用乳名呼喚孩子使其感到親切溫暖，并讓每個(gè)孩子感到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)心他們；經(jīng)常組織幼兒玩有趣的、不同的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)新鮮感。同時(shí)，教師要及時(shí)安撫分離焦慮的幼兒，防止負(fù)面的痛苦蔓延彌散在幼兒生活的環(huán)境中，暗示強(qiáng)化其他幼兒的分離痛苦。

其次，切實(shí)關(guān)愛(ài)幼兒。入園初期的幼兒渴望身體接觸，教師要與幼兒身體接觸，例如抱抱他們、親親他們等，降低他們的緊張情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)生活問(wèn)題時(shí)，如尿褲子等，老師要充滿(mǎn)愛(ài)心地給他們換洗，要讓孩子知道這是不要緊的事情，有問(wèn)題及時(shí)告訴老師，使幼兒感覺(jué)老師和媽媽一樣愛(ài)他們。

（三）氣質(zhì)性分離焦慮的弱化措施

家長(zhǎng)和教師還可以根據(jù)幼兒不同的氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)弱化其分離焦慮。例如，對(duì)膽汁質(zhì)的幼兒，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其自制能力和情感平衡性教育，當(dāng)他體驗(yàn)到強(qiáng)烈的分離焦慮痛苦時(shí)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)，而是在事后和風(fēng)細(xì)雨地?cái)[事實(shí)講道理，以培養(yǎng)其理智的控制力；而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼兒在入園初期對(duì)分離焦慮的痛苦體驗(yàn)更加深刻，則要克服其容易沮喪自卑、消沉、怯懦孤僻和優(yōu)柔寡斷的缺點(diǎn)。教師要多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過(guò)弱化體驗(yàn)降低分離焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.