安必利

摘 要： 時(shí)間就是資源。有效利用時(shí)間資源是幼兒園提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，乃至幼兒園生存和發(fā)展必須考慮的重要問題。作者通過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園活動(dòng)中的大量時(shí)間被無謂地浪費(fèi)掉了，這是對(duì)幼兒教育資源的極度浪費(fèi)。為此，作者就幼兒園如何有效利用幼兒的各種活動(dòng)時(shí)間提出一些改進(jìn)對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育效益的最大化。

關(guān)鍵詞： 活動(dòng)時(shí)間 有效利用 效率

一、當(dāng)前我地幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排（夏、冬季）

二、當(dāng)前我地幼兒園活動(dòng)時(shí)間利用上的弊端

1.活動(dòng)中幼兒等待時(shí)間過多，嚴(yán)重降低了時(shí)間利用率。幼兒的性質(zhì)決定了幼兒的一日活動(dòng)必須生活化。從幼兒早八點(diǎn)入園到下午六點(diǎn)離園，共十個(gè)小時(shí)，其中生活環(huán)節(jié)就占去一日在園時(shí)間的五分之四還多。例如課間飲水，老師先組織幼兒依次排隊(duì)，讓一個(gè)個(gè)幼兒排好隊(duì)手持口杯挨個(gè)接水?？墒菃栴}是站在前面的幼兒早已喝完水回到座位等待多時(shí)了，但隊(duì)尾的幼兒還沒輪到喝水，而先喝了水的幼兒只好無奈地等待著。其他如飯前洗手等，情況大致也是如此。常言道：“閑坐生是非。”過多的等待給幼兒諸多不當(dāng)行為的滋生提供了機(jī)會(huì)。試想每天如此，一年會(huì)浪費(fèi)多少時(shí)間？有多少時(shí)間將從教師手里、幼兒身邊白白溜走？又有多少可利用的教育機(jī)會(huì)無故失去了？

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒的時(shí)間分配不盡合理。以幼兒園大班來說，一個(gè)班至少有40名幼兒，要組織一次語言講述或談話活動(dòng)，單就一名幼兒講或談、其他幼兒聽就得花去幾分鐘的時(shí)間，總體就花去了幾十名幼兒每人幾分鐘的時(shí)間，而當(dāng)幼兒講述出現(xiàn)問題或離題時(shí)老師的糾正、點(diǎn)撥又會(huì)花去每個(gè)人的許多時(shí)間。到頭來，一次活動(dòng)中真正輪到幼兒講述或談話的時(shí)間能有多少？這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅師幼互動(dòng)少，而且時(shí)間利用率太低。幼兒處于被動(dòng)接受狀態(tài)之中，無形中還養(yǎng)成了浪費(fèi)時(shí)間、不珍惜時(shí)間的惡習(xí)。試想，三年幼兒園生活無意之中要浪費(fèi)掉孩子們多少時(shí)間？

3.集體教學(xué)太多，降低了時(shí)間的利用率。幼教改革提倡多時(shí)了，可時(shí)至今日，許多幼兒園仍然沿用單一的活動(dòng)方式，即集體教學(xué)。大多上午安排兩次集體教育活動(dòng)，中間集體做操。可集體教學(xué)活動(dòng)雖已經(jīng)結(jié)束下課了，但總有許多老師拖堂，讓那些提早完成了任務(wù)的孩子只能坐在原位等待沒完成任務(wù)的孩子，不允許他們走出活動(dòng)室在陽光下運(yùn)動(dòng)，只剩輕松、歡快的課間操音樂在默默地飄逝。集體活動(dòng)造成的不僅是時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，久而久之會(huì)壓抑孩子生理和心理上的特質(zhì)，抑制孩子們良好個(gè)性的形成與發(fā)展。

三、幼兒園活動(dòng)時(shí)間安排上的改進(jìn)對(duì)策

1.刪除生活活動(dòng)中不必要的等待環(huán)節(jié)。幼兒園幼兒的吃、喝、拉、撒、睡諸事，只要老師動(dòng)動(dòng)腦筋、想想辦法，還是可以免去等待的現(xiàn)象的。如課間飲水，完全可以讓幼兒自主選擇，渴則拿杯去喝，不喝則自由活動(dòng)。接水時(shí)，也不是非要排隊(duì)，特別是中大班，老師把任務(wù)交給幼兒，誰先喝、誰后喝由幼兒商討決定，只要不互相碰撞，安全就行，這樣不但使幼兒之間有了更多的自由相處時(shí)間，還能增進(jìn)彼此的了解，養(yǎng)成謙讓、互助及與他人合作的良好品格。

2.變過渡環(huán)節(jié)為有趣活動(dòng)，減少消極等待。幼兒園過渡環(huán)節(jié)不同于活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，有許多等待的時(shí)間可利用。如在收拾整理的空當(dāng)時(shí)間、排隊(duì)外出參觀的時(shí)間、等待家長接孩子的時(shí)間等都可組織編排一些有趣的活動(dòng)。幼兒離園前，可組織幼兒觀看喜聞樂見的動(dòng)畫片，也可提供各種動(dòng)物頭飾讓幼兒自由選擇角色進(jìn)行表演，還可讓幼兒自選區(qū)角進(jìn)區(qū)活動(dòng)。這樣不僅轉(zhuǎn)換了環(huán)節(jié)，使其有趣了很多，還減少了幼兒做出“問題行為”的機(jī)會(huì)，把幼兒無聊的等待時(shí)間巧妙地轉(zhuǎn)換成了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，變消極等待為育兒良機(jī)?？傊?，教師要做育兒的有心人。

3.集體、小組、區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，提高時(shí)間利用率。幼兒園的時(shí)間浪費(fèi)既存在于生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)中，又大量存在于各種教學(xué)活動(dòng)中。例如教師的專業(yè)水平太低，選擇的活動(dòng)內(nèi)容太難、太易，活動(dòng)形式過于呆板，幼兒人數(shù)過多等，都可造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。如前面說過的大班講述活動(dòng)。其實(shí)，這種一人講、幾十人聽的現(xiàn)象，完全是可以避免的。只要把幼分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)多一些，使其更容易感受到老師的關(guān)懷，那樣有話說又沒機(jī)會(huì)說、不想聽又非得聽的情況自然就會(huì)悄然消失，老師組織起來省時(shí)省力，還可以兼顧到語言表達(dá)能力弱的幼兒的個(gè)別教育。因此，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合的方式不僅能保證不同程度的幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，而且是幼兒教師有效利用時(shí)間的最佳選擇。

4.避免“照顧過渡”，還幼兒自理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園孩子的身心特點(diǎn)決定了幼兒教師要有極強(qiáng)的責(zé)任心，要細(xì)心、耐心，還要有愛心。諸如盥洗習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、自理能力，都需要老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累的培養(yǎng)，幫助、照顧、引導(dǎo)，再反復(fù)練習(xí)才能形成。但幫助、照顧不等于包辦代替。譬如說，冬季小班小孩穿得較厚，提褲子是很吃力的事，可老師如果“心慈手軟，感情用事”，不從長遠(yuǎn)出發(fā)，不講方式、方法，一味替孩子包辦代替，反而不利于孩子自立能力的形成和培養(yǎng)。

教師應(yīng)該有非常清醒的頭腦，有一種強(qiáng)烈的時(shí)間緊迫感和危機(jī)感，樹立一種“效益觀”，特別是在組織幼兒活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)要估算一下可能的付出和收獲，盡量以最少的時(shí)間投入換得最大的教育效益，珍惜幼兒的生命成長歷程，珍惜時(shí)間，合理利用分分秒秒。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒與課程.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].寧夏回族自治區(qū)教育廳教育處.