王明嚴(yán)，丁琪

摘要：專業(yè)指導(dǎo)教師在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在分析目前高職院校學(xué)生的基本特性的基礎(chǔ)上，探索專業(yè)指導(dǎo)教師的工作方法、專業(yè)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，并指出專業(yè)指導(dǎo)教師在實(shí)際工作可能存在的一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)指導(dǎo)教師；職前引導(dǎo)

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，專業(yè)指導(dǎo)教師適應(yīng)了新形勢(shì)下高職院校人才培養(yǎng)的需求。專業(yè)指導(dǎo)教師主要是為高職院校在校學(xué)生提供就業(yè)前的專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)發(fā)展認(rèn)知及其所選擇的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析上的幫助，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，分析專業(yè)是否適合其興趣愛(ài)好、性向的發(fā)展，最終為高職院校的畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，從而降低高職院校學(xué)生所面臨的專業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。但是，理論界和學(xué)術(shù)界對(duì)于專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)并沒(méi)有明確的界定，通常被狹義地理解為高職院校的學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課方面的指導(dǎo)教師。然而，在實(shí)際教學(xué)管理中，專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍更加廣義，涉及到生活導(dǎo)師、思想導(dǎo)師及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)師。筆者認(rèn)為，專業(yè)指導(dǎo)教師要想履行好其歷史使命，首先需要做好學(xué)情分析，然后在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升自身素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高的突破。

一、高職學(xué)生的總體特征分析

隨著我國(guó)本科院校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源數(shù)量收縮，各高職院校為完成招生額度不得不降低錄取分?jǐn)?shù)線，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.文化基礎(chǔ)低。近幾年，我國(guó)高考生源人數(shù)下降，本科院校的招收數(shù)量不斷增加，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線平均只有200分左右，有些高職院校錄取的最低分甚至達(dá)到幾十分，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺嚴(yán)重，思維能力相對(duì)較差。同時(shí)，這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在經(jīng)受高考的“失敗”后心理上產(chǎn)生一定的自卑感，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)積極性和自律性也就更差。

2.注意力不集中。高職院校的學(xué)生記憶力不算太差，只是注意力不夠集中，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課后沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致一些重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了記不住，甚至是同一專業(yè)不同學(xué)科交叉較多的知識(shí)點(diǎn)依舊是記不住，也不會(huì)用；有一些關(guān)乎其自身發(fā)展的事在教師強(qiáng)調(diào)了多次后還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道。比如，在新生入學(xué)的專業(yè)介紹上就介紹過(guò)本專業(yè)可以考哪些證書(shū)、什么時(shí)候考、如何報(bào)名等相關(guān)信息，然后專業(yè)老師在考證報(bào)名前也會(huì)通知，但仍有相當(dāng)一部分同學(xué)在責(zé)問(wèn)老師“怎么不通知我報(bào)名的事呢？”、“在哪報(bào)名??？”等等。

3.依賴性強(qiáng)。高職院校的學(xué)生大多都有較強(qiáng)的依賴性，自主創(chuàng)新意識(shí)和能力較差。如老師布置的課后作業(yè)，沒(méi)幾個(gè)主動(dòng)獨(dú)立思考去做的，總想著能在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案直接抄寫(xiě)。如果是開(kāi)放型、思維型的實(shí)踐作業(yè)，書(shū)本上一般沒(méi)有現(xiàn)成的答案，就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，找到后也不做任何修改和編輯就完完整整地拷貝過(guò)來(lái)。這種“只動(dòng)電腦不動(dòng)人腦”的作業(yè)怎樣能達(dá)到任課老師實(shí)踐設(shè)計(jì)的初衷呢？有些學(xué)生甚至連搜索能力都不具備，就等著抄別人手邊現(xiàn)成的。

4.逆商系數(shù)低。當(dāng)代青少年生活環(huán)境比較優(yōu)越，很少吃過(guò)苦頭，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦環(huán)境的高職學(xué)生，一旦遇到逆境也就喪失意志、不思進(jìn)取，只會(huì)報(bào)怨世道對(duì)自己不公，嫉妒周邊的人，不穩(wěn)定的情緒很容易導(dǎo)致其走向極端。他們普遍認(rèn)為“環(huán)境不適合我”，而從不去想著適應(yīng)環(huán)境。

5.受尊重欲強(qiáng)。高職學(xué)生受尊重的欲望明顯，他們很想得到別人的認(rèn)可和尊重，但又不知道尊重是相互的?；蛟S有些青少年明其理，但在學(xué)習(xí)或生活中也沒(méi)有主動(dòng)實(shí)施的意識(shí)。

二、教師專業(yè)指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐

1.深入學(xué)生生活，了解其性向和真實(shí)需求。高校教師通常都是上完課后就離開(kāi)教室或?qū)W校，老師的日常住所與學(xué)生宿舍相距較遠(yuǎn)，致使專業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生日常接觸的機(jī)會(huì)較少，情感清淡，專業(yè)指導(dǎo)教師也就不可能真正了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和真實(shí)需求，那么也就無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，或指導(dǎo)的效果不夠顯著。這也就要求專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)犧牲一些自己的休息時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的生活。比如，每個(gè)月抽出點(diǎn)時(shí)間走進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生聊天，或是與學(xué)生一起進(jìn)餐，這樣不僅能了解到學(xué)生的真實(shí)性向和需求，還能縮短與學(xué)生的情感距離。了解學(xué)生的性向和真實(shí)需求后，要做好如下工作：

（1）根據(jù)學(xué)生的性格特征采用不同的溝通方式。對(duì)于性格開(kāi)朗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較好溝通，關(guān)鍵是性格內(nèi)向的學(xué)生。與性格內(nèi)向的學(xué)生溝通最好是小范圍或是單獨(dú)聊天，并給予其充分的尊重，如果在公眾面前指出其不足，可能會(huì)覺(jué)得老師揭露了自己秘密，傷了其自尊，最終會(huì)產(chǎn)生一種敵對(duì)心理而不再與專業(yè)指導(dǎo)老師合作。

（2）根據(jù)不同的偏好和需求，推薦一些符合學(xué)生個(gè)人偏好的書(shū)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，真正做到授之以漁。

（3）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩師長(zhǎng)和曾經(jīng)幫助過(guò)及正在幫助自己的人。

2.職前引導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)指導(dǎo)老師的核心職責(zé)就是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展謀劃，排除學(xué)生前進(jìn)道路上的迷惘與困惑。根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作選擇的意向來(lái)幫助他們分析現(xiàn)在該做哪些準(zhǔn)備和積累。通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)課或社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)合作精神；在社會(huì)實(shí)踐中，可適當(dāng)增加一些難度，讓他們?cè)诟鞣N困境中歷練，提高其逆商系數(shù)。做好最初期的人力資源開(kāi)發(fā)才是高職專業(yè)指導(dǎo)教師最核心的工作職責(zé)。

3.不斷學(xué)習(xí)以拓展自身的職業(yè)視野。學(xué)生基本上都有擇師的偏好，學(xué)生是否欣賞教師并不是決定于教師的長(zhǎng)相如何，而是其職業(yè)視野和人格魅力。能給學(xué)生什么、給多少是決定一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師是否合格的基礎(chǔ)因素。所以，不斷學(xué)習(xí)、不斷拓展自己的職業(yè)視野是一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師日常必修課。

三、專業(yè)指導(dǎo)教師的誤區(qū)突破

1.專業(yè)指導(dǎo)教師不是專業(yè)保姆。專業(yè)指導(dǎo)教師必須明確其主要職責(zé)是幫助學(xué)生做好入職前的各種準(zhǔn)備。為達(dá)到入職的要求，專業(yè)指導(dǎo)教師在實(shí)際工作中不應(yīng)該做學(xué)生自己能做的事，應(yīng)安排好任務(wù)讓他們自己動(dòng)手去做，如果問(wèn)題比較難，可以給予引導(dǎo)而不是替他們做，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。一個(gè)專業(yè)保姆型的專業(yè)指導(dǎo)教師只會(huì)害了學(xué)生，而不是在幫助他們。

2.專業(yè)指導(dǎo)教師不能無(wú)限制地包容。當(dāng)師生情感交融較深時(shí)，學(xué)生受到“不公平”的待遇時(shí)常常是第一時(shí)間向其欣賞的導(dǎo)師“訴苦”，此時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)教師該如何去做？筆者認(rèn)為一名合格的專業(yè)指導(dǎo)教師，不能武斷地判斷孰是孰非，更不能跟著學(xué)生一起去抱怨。比如，某專業(yè)指導(dǎo)教師在會(huì)上向領(lǐng)導(dǎo)反映“我們的學(xué)生投訴說(shuō)某某輔導(dǎo)員向?qū)W生規(guī)定電話服務(wù)時(shí)間從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)看，首先，輔導(dǎo)員這么做有其不足，但也有一定道理，因?yàn)閷W(xué)院規(guī)定輔導(dǎo)員應(yīng)24小時(shí)為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有時(shí)間限制，但這通常是對(duì)有重大事件時(shí)而言的，而輔導(dǎo)員需要休息，不是太緊要的事可以不用在正常休息時(shí)間打擾老師，給老師一點(diǎn)休息的時(shí)間也是一種感恩；其次，由于高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，很多次學(xué)生電話是在午休時(shí)間或是深夜打來(lái)的，此時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)教師也不能當(dāng)時(shí)就批評(píng)學(xué)生不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候打電話來(lái)，但過(guò)后，可以編輯一個(gè)職前教育的案例讓學(xué)生討論，如“試討論，如果你在企業(yè)里，中午1點(diǎn)半左右打電話問(wèn)你的上司某產(chǎn)品的價(jià)格是多少，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”我想，在討論的過(guò)程中學(xué)生自然就明白自己之前做的是對(duì)是錯(cuò)。無(wú)限制的包容不能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)指導(dǎo)教師不是時(shí)時(shí)都專業(yè)。專業(yè)指導(dǎo)教師必須不斷學(xué)習(xí)、接觸并研究新事物，時(shí)時(shí)與行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)或科研活動(dòng)，這樣才能保證你專業(yè)知識(shí)的新鮮度和足值的市場(chǎng)價(jià)值，在做專業(yè)指導(dǎo)時(shí)才能真正體現(xiàn)出你的絕對(duì)專業(yè)。

4.專業(yè)指導(dǎo)教師不能沒(méi)有定期的資格評(píng)定。在我國(guó)目前這種就業(yè)形勢(shì)下，用人單位看中的是畢業(yè)生的德與能，而不是考試成績(jī)的高低，德能的綜合體現(xiàn)是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，高職院校專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)高于單純的任課教師，我國(guó)教育部對(duì)上崗的教師都有資格評(píng)定的程序，而專業(yè)指導(dǎo)教師為何就沒(méi)有？難道所有的教師都可以做專業(yè)指導(dǎo)教師？有些教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的狀況及趨勢(shì)都不了解又怎能進(jìn)行職業(yè)選擇分析、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃？如果只是簡(jiǎn)單的課程輔導(dǎo)或生活上的關(guān)心，也就起不到專業(yè)指導(dǎo)教師的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶晶.高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)能力提升途徑分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[2] 宋琪.解析專業(yè)指導(dǎo)教師[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[3] 周德坤，等.試析大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——專業(yè)指導(dǎo)教師制[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）.

[4] 鄒呈民，等.談高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)[J].教育探索，2012，（7）.

ON Exploring and Practicing Work Methods for Professional Teacher in Higher Vocational Colleges

WANG Ming-yan， DING Qi

Abstract： Professional teacher in higher vocational colleges plays a crucial role in talents cultivation. Based on the analysis of the characteristics of higher vocational college students， the paper explores the methods of professional teacher， professional teacher should possess the basic qualities， and points out some misunderstanding in practicing for the professional teachers.

Key words： higher vocational colleges； professional teachers； pre-employment guide