許業(yè)軍

摘 要：大學(xué)物理是一門(mén)具有難度的高等教育基礎(chǔ)課程，學(xué)生們的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也不盡相同，因此，比較適合實(shí)施分層教學(xué)法。本文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情和教學(xué)實(shí)例，分別探討了教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作用布置分層以及考評(píng)方式分層，做到因材施教、因人而異，從而真正提高學(xué)生們的物理水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 分層次教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0075-01

大學(xué)物理是理工科高等院校中的重要基礎(chǔ)課程之一，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維及合作動(dòng)手能力等的重要途徑。物理學(xué)科是一門(mén)邏輯推斷縝密、思維能力要求較高的自然學(xué)科，大學(xué)物理難度更大，使得許多大學(xué)生深感頭疼，也為大學(xué)物理課程教學(xué)提出了新的要求。本文，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出大學(xué)物理課的分層次教學(xué)法，以期應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理課學(xué)習(xí)難、教學(xué)難的現(xiàn)狀。

1 教學(xué)目標(biāo)分層

同一班級(jí)中的學(xué)生往往有著較大差異，物理基礎(chǔ)不同，對(duì)物理學(xué)科的興趣不同、邏輯思維能力有異、接受水平不盡一致，所以不能用一刀切的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。而將教學(xué)目標(biāo)分層化，針對(duì)不同情況的學(xué)生，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)更為可行。比如，針對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏、學(xué)習(xí)非常吃力的這類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)高，從最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的物理概念、物理原理學(xué)起，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。針對(duì)有一定物理基礎(chǔ)知識(shí)，興趣與能力處于不上不下位置的這類學(xué)生，在要求其掌握基本物理基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的同時(shí)，還要多加激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定較具挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。而針對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的這類學(xué)生，要求其在掌握基本功的基礎(chǔ)上，加大學(xué)習(xí)難度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考物理現(xiàn)象、尋找物理問(wèn)題、總結(jié)物理規(guī)律，能夠掌握難度大、要求高、思維復(fù)雜的物理題，能夠活學(xué)活用、舉一反三、透析現(xiàn)象看本質(zhì)。只有將教學(xué)目標(biāo)分層次制定，才能確保教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的因地制宜、有的放矢，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，使得每個(gè)層次的學(xué)生物理成績(jī)都有所提高。

2 教學(xué)方法分層

教學(xué)方法分層，及針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使得物理教學(xué)呈現(xiàn)出差異化、層次化。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多采取直接傳授法，強(qiáng)化其對(duì)物理概念和物理原理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，必要時(shí)還可以采取個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題；對(duì)于有一定基礎(chǔ)但興趣不高的學(xué)生，則采取趣味教學(xué)法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情；對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，則適當(dāng)引導(dǎo)即可，留出更多的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立思考、自主發(fā)揮、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

比如在教學(xué)大學(xué)物理第一章《質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)》時(shí)，教學(xué)方法就可以分層次實(shí)施。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多用直觀教導(dǎo)、以通俗易懂的語(yǔ)言去解釋復(fù)雜的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生們逐步理解并掌握質(zhì)點(diǎn)模型、參照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理，能夠初步理解質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)變化等過(guò)程，對(duì)于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則采取問(wèn)題誘導(dǎo)式、小組合作式、啟發(fā)探究式等教學(xué)方法，不僅要讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)時(shí)的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重難點(diǎn)知識(shí)，并能夠舉一反三地解決相關(guān)物理題目，學(xué)以致用地解釋自然界或生活中的相關(guān)現(xiàn)象。這樣的分層教學(xué)法可以兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

3 作業(yè)布置分層

作業(yè)布置是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有效手段。分層教學(xué)法要求，物理課程的作業(yè)布置也應(yīng)該做到分層次進(jìn)行。難度一致的作業(yè)布置并不適合差異較大的班級(jí)教學(xué)，因?yàn)槿綦y度較大會(huì)打擊基礎(chǔ)較差部分學(xué)生的積極性，而難度過(guò)小又失去了作業(yè)練習(xí)的效能。難易適度、循序漸進(jìn)、由表及里便是作業(yè)布置分層化的基本原則。

譬如學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)》這章后，如何分層布置作業(yè)呢？首先，針對(duì)基礎(chǔ)差這部分學(xué)生，以布置基礎(chǔ)類習(xí)題作業(yè)為主，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方程運(yùn)用，矢量、位移等概念的理解，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等多種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加速度等物理量的計(jì)算等等題型。這類題目都比較淺顯，主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解情況；通過(guò)作業(yè)練習(xí)，可以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生們的物理基礎(chǔ)。其次，針對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則安排基礎(chǔ)題與有一定難度的題型相結(jié)合，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又接觸到較具難度的題目，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、開(kāi)拓眼界。而針對(duì)基礎(chǔ)好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則在作業(yè)布置時(shí)以挑戰(zhàn)性強(qiáng)的作業(yè)為主。例如結(jié)合生活實(shí)例，升降機(jī)的運(yùn)動(dòng)、河流中船只的運(yùn)動(dòng)等來(lái)求解其中相關(guān)的物理量，這樣可以在加深學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練他們的多向思維能力、應(yīng)用遷移及創(chuàng)新能力等。

4 考評(píng)方式分層

分層教學(xué)法提倡對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式也分層進(jìn)行，而不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一執(zhí)行。這樣差異化明顯的考評(píng)方式，更適合多元化的學(xué)生主體，也更符合以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。比如在期中或期末的物理測(cè)試試卷中，分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題及提高題三個(gè)部分，分別適合于基礎(chǔ)差、中等及強(qiáng)的三類學(xué)生。教師根據(jù)測(cè)試成績(jī)，便可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可以了解到自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、興趣等的考評(píng)，則可以指定跟蹤記錄表，一生一表，進(jìn)行跟蹤考評(píng)。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、遲到曠課行為、學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或后退現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄?？荚u(píng)表中，成績(jī)好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)高，然后依次遞減。這樣既可以橫向比較，又可以縱向評(píng)價(jià)，形成層次化、多元化、立體性的考評(píng)方式。

分層次的考評(píng)方式顯得十分人性化，尤其是對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，給予了他們更多學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。對(duì)“后進(jìn)生”而言，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力，在心理上也已經(jīng)掉隊(duì)，而差異化的考評(píng)給予了他們更多的鼓勵(lì)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，獲取到更多的自信心和正能量，有利于促進(jìn)其物理成績(jī)的提高。這樣，每個(gè)學(xué)生從考評(píng)中得到的不是畏懼和打擊，而看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，能夠正視自身的不足，真正發(fā)揮考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)物理課程的順利教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

新課程改革給大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法則是新課改指引下教學(xué)方式的有效變革，適合當(dāng)前大學(xué)生中物理基礎(chǔ)不一、能力各異等現(xiàn)象。不過(guò)，大學(xué)物理教學(xué)中的分層次教學(xué)法是一項(xiàng)難度系數(shù)較大的工作，并非一朝一夕之事。教學(xué)過(guò)程中，我們的教師要堅(jiān)持生本理念，有的放矢、因材施教、循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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