顧燕

眾所周知，閱讀古典名著可以快速提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂。作為一名農(nóng)村中學(xué)的骨干教師，筆者對(duì)“農(nóng)村中學(xué)生的閱讀狀況”進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生“每周課外閱讀時(shí)間”少得可憐，每周課外閱讀7個(gè)小時(shí)以上的初一占比為7.23%、初二占比為11.25%、初三占比為2.17%。

本來(lái)可讓學(xué)生愛不釋手的古典名著，為何從學(xué)生的生活中銷聲匿跡了呢？原因很簡(jiǎn)單，如今學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是平均分、升學(xué)率。作為語(yǔ)文教師必然急功近利搞題海戰(zhàn)，美其名曰“讓文科理科化”。學(xué)生必然無(wú)法體味語(yǔ)文中的文字美、情韻美、哲理美，只是一而再、再而三地做閱讀理解題，反復(fù)地進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致部分學(xué)生討厭語(yǔ)文，更不愿閱讀經(jīng)典美文和古典名著，反而對(duì)言情、武俠小說(shuō)青睞有加。

不閱讀經(jīng)典，不與大師對(duì)話，怎會(huì)有健全的人格、豐盈的思想及飄逸的才情呢？如何讓農(nóng)村中學(xué)生們盡情地享用古典名著的玉液瓊漿，讓他們?cè)陂喿x中滋養(yǎng)心靈，提升素養(yǎng)？這是值得每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師反思并面對(duì)的難題。

中國(guó)古典名著是中國(guó)文學(xué)史上閃爍著燦爛光輝的經(jīng)典作品。特別是四大名著《三國(guó)演義》 《西游記》 《水滸傳》 《紅樓夢(mèng)》，是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該仔細(xì)品讀的。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀這些作品能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，如何通過(guò)閱讀古典名著來(lái)提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

第一步，需要營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境。如果周圍的環(huán)境和你的要求背道而馳，那么你再怎么努力，也如河中浮萍站不住腳，很快就會(huì)隨波逐流，和大伙一起又回歸到應(yīng)試教育中。因此，平時(shí)就應(yīng)該時(shí)不時(shí)地利用機(jī)會(huì)讓校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師知道閱讀古典名著的重要性。值得欣慰的是現(xiàn)在古典名著閱讀已經(jīng)進(jìn)入考綱。例如中考試卷中有這樣的題目：梁山好漢中有幾位是將門之后？（呼延灼、楊志、關(guān)勝、花榮、彭玘）像這樣的題目如果不認(rèn)真仔細(xì)地閱讀《水滸傳》是無(wú)法回答的，一定要變“淺閱讀”為“深閱讀”。

作為語(yǔ)文教師，得大聲疾呼，讓領(lǐng)導(dǎo)不再認(rèn)為讓學(xué)生閱讀名著或看由名著改編而成的電影、電視劇是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；取得家長(zhǎng)的支持，讓他們心甘情愿地為自己的孩子購(gòu)買名著。當(dāng)學(xué)生看這些書的時(shí)候，家長(zhǎng)不會(huì)認(rèn)為自己的孩子在看閑書，不會(huì)認(rèn)為不如多做幾道數(shù)理化題目有效。這樣你就不是孤軍奮戰(zhàn)了。

第二步，要激發(fā)學(xué)生自身的興趣。教育大師孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)古典名著產(chǎn)生了興趣，還怕他們不會(huì)讀得“欣然忘食”嗎？因此，教師如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是關(guān)鍵。我就以《水滸傳》為切入口，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《水滸傳》能與《三國(guó)演義》 《紅樓夢(mèng)》并列，可見它自有獨(dú)特的魅力。金圣嘆說(shuō)：“天下文章，無(wú)有出《水滸傳》右者；天下之格物君子，無(wú)有出施耐庵先生右者。”前一段時(shí)間，《水滸傳》被翻拍搬上熒屏。我先組織學(xué)生收看由該小說(shuō)改編的影視作品，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只能看部分影視作品，其他則放到假期看。這樣他們對(duì)原著的閱讀興趣會(huì)大大提高。

第三步，回歸原著，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。一般影視作品因?yàn)楦鞣N原因都會(huì)或多或少地對(duì)原著進(jìn)行改編，因此學(xué)生一定要通過(guò)對(duì)原著進(jìn)行“深閱讀”，和影視作品進(jìn)行比較，在比較閱讀中加深對(duì)名著的理解。學(xué)生在閱讀名著時(shí)，把書中的精彩片段摘抄下來(lái)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。摘抄的片段可在課堂上交流，特別是文中對(duì)于人物的描寫，正好可以復(fù)習(xí)一下描寫人物的方法。例如對(duì)魯提轄的外貌描寫：“史進(jìn)看他（魯提轄）時(shí)，是個(gè)軍官模樣；頭里芝麻羅方字頂頭巾；腦后兩個(gè)太原府扭絲金環(huán)；上穿一領(lǐng)鸚哥綠絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青；足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴；生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部絡(luò)腮胡須，身長(zhǎng)八尺，腰闊十圍?！边@段外貌描寫，表現(xiàn)出魯提轄粗獷豪放的性格。

還有對(duì)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作描寫：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪：咸的，酸的，辣的，一發(fā)都滾出來(lái)。提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪的：紅的，黑的，紫的，都綻將出來(lái)?！蓖怀隽唆斕彷犧k事魯莽、暴躁而又直爽的性格。動(dòng)作描寫中運(yùn)用比喻的修辭手法，調(diào)動(dòng)起了讀者的各種感官。通過(guò)這樣的閱讀交流，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

第四步，演課本劇。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色排演《水滸傳》中的精彩片段。男生一般對(duì)豹子頭林沖、及時(shí)雨宋江、智多星吳用比較感興趣，而女生對(duì)水滸中三大女豪杰扈三娘、孫二娘、顧大嫂比較喜歡。學(xué)生對(duì)于表演都有著極大的興趣，提前一個(gè)禮拜就開始聚在一起，討論表演的片段，確定表演的角色，做一些簡(jiǎn)易的道具，背臺(tái)詞，到了雙休日進(jìn)行排練。一旦將作品演繹成鮮活的舞臺(tái)形象，學(xué)生們定會(huì)興味盎然，樂(lè)此不疲。

最后化用朱熹的話：“問(wèn)渠那得清如許，為有古典活水來(lái)?！苯處熞霉诺涿鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，采取各種各樣的方法讓學(xué)生愛上古典名著，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。