唐蜜

摘 要：體育教育直接關(guān)系著人民的體質(zhì)狀況，隨著社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)人民體質(zhì)備受各界的關(guān)注，體育教育要想進(jìn)步，就需要進(jìn)行體育教育的再認(rèn)識(shí)，體育課程作為體育教學(xué)中的重要組成部分，是教學(xué)工作的核心，在目前體育教學(xué)工作開(kāi)展中，離不開(kāi)體育課程的支持與配合，因此，在教學(xué)中要想提高體育教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須設(shè)置科學(xué)、合理、有效的體育課程。通過(guò)多年的體育教學(xué)工作實(shí)踐分析總結(jié)得出，在當(dāng)前的體育教學(xué)工作中，體育課程與體育教學(xué)是一種相互獨(dú)立卻彼此依存的狀態(tài)。本文就體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析與探討，并提出了相關(guān)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：體育課程 體育教學(xué) 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0205-01

在過(guò)去我國(guó)的體育教學(xué)體系中，由于長(zhǎng)時(shí)間受到前蘇聯(lián)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的影響，使得許多人在教學(xué)的過(guò)程中將體育課程與體育教學(xué)混為一談。一般在教學(xué)的過(guò)程中只討論教學(xué)內(nèi)容，而很少有人站在教學(xué)的角度去分析教學(xué)流程和教學(xué)方式，總的來(lái)說(shuō)就是一種只談教學(xué)而不說(shuō)課程的教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式下，體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)代替體育課程的現(xiàn)象普遍存在著，不但模糊了兩者之間的關(guān)系，而且給教學(xué)工作的順利開(kāi)展帶來(lái)了極為重要的難題與影響。其實(shí)在教學(xué)中教學(xué)之間彼此是一種相互關(guān)聯(lián)、相互獨(dú)立的應(yīng)用流程。

1 體育課程

在體育教學(xué)中，體育課程是一項(xiàng)獨(dú)立的存在，在教學(xué)的過(guò)程中有著重要的作用與意義。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，其主要的目的在于在體育教學(xué)中，學(xué)生要能夠通過(guò)掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀況，全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，最終形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和要求。就目前的教學(xué)方式而言，課程是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)而形成的一種集學(xué)生年齡特征、社會(huì)發(fā)展形態(tài)與教學(xué)內(nèi)容為一同的規(guī)范化、集成化、系統(tǒng)化和具體化的教學(xué)模式。在當(dāng)前的體育教學(xué)工作中，體育教學(xué)是一種以鍛煉學(xué)生身體為主要方法，通過(guò)合理的體育教學(xué)目標(biāo)和體育鍛煉措施為基礎(chǔ)來(lái)達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體制、促進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的一種新型的課程體系。在目前的教學(xué)體系中，體育課程已成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)?；A(chǔ)教育工作得以正常開(kāi)展的核心環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、身心健康和綜合素質(zhì)得到有力保障的主要基礎(chǔ)流程。伴隨著近年來(lái)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，體育課程的建設(shè)也逐步廣泛與全面，成為現(xiàn)代化體育教學(xué)的重要組成部分。

2 體育教學(xué)概述

體育教學(xué)是學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的過(guò)程中是通過(guò)學(xué)校師生的共同參與下運(yùn)用相關(guān)系統(tǒng)模式和結(jié)構(gòu)體系而形成了一套系統(tǒng)化的工作模式和工作流程。在目前的教學(xué)中，通常都是采用適當(dāng)、科學(xué)、合理的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生掌握相關(guān)體育知識(shí)、衛(wèi)生健康知識(shí)和最基本的技術(shù)和技能知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體制。在目前的體育教學(xué)中，通常都是以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)體育能力和良好的思想道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展為主要目的。

3 兩者之間的關(guān)系

3.1 兩者之間是相互獨(dú)立的關(guān)系

就當(dāng)前科學(xué)角度去分析和總結(jié)，課程論與教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是教育學(xué)科領(lǐng)域下所屬的兩種獨(dú)立的分支學(xué)科，因?yàn)槎咧g的研究對(duì)象以及理論體系是教育科學(xué)下的兩個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，因此，其在工作中雖然形成了兩種不同模式的研究概念和標(biāo)準(zhǔn)，但是究其本質(zhì)仍是一種相互獨(dú)立、相互依存的關(guān)系。前者在課程研究中是各種教學(xué)課程和專業(yè)概述，而后者則主要是教學(xué)工作中的教與學(xué)之間的關(guān)系。體育課程理論主要指的是在工作中以課程整體規(guī)劃；課程視角標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)等概念為主要的核心工作，而體育教學(xué)則主要是指教學(xué)工作開(kāi)展的主要目的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)模式等概念。

在目前體育教學(xué)中，課程概念主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，是以教師行為為主的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的影響，使得我國(guó)的體育課程研究中一直將其歸納為教學(xué)理論的研究模式，而課程理論發(fā)展至今已成為獨(dú)立于教學(xué)體系之外的學(xué)科模式，這也是目前教學(xué)工作中彼此公認(rèn)的事實(shí)。伴隨著近年來(lái)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的提高和發(fā)展，各種新理念、新技術(shù)和新方法的不斷引進(jìn)，使得在教學(xué)工作中教師逐漸的采用新方法來(lái)改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也將其作為目前主要的教學(xué)研究重點(diǎn)。過(guò)去有人提出學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論之間并不是相互排斥的過(guò)程，而是一種相對(duì)獨(dú)立而又彼此影響的關(guān)系，因此，在當(dāng)前體育教學(xué)中，我們就需要將體育教學(xué)與體育課程彼此完善和優(yōu)化，確立其相互獨(dú)立存在的同時(shí)使得而這能夠彼此促進(jìn)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的效果與功能。

3.2 體育課程與體育教學(xué)之間彼此制約與促進(jìn)

體育教學(xué)與體育課程之間是一項(xiàng)彼此依賴、彼此制約且緊密相連的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)本身處于兩個(gè)不同的領(lǐng)域，也是以相互不影響，互補(bǔ)制約的形式存在，但是在目前社會(huì)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和各種先進(jìn)理念的引入，使得這兩個(gè)平行交叉的學(xué)科逐步形成了一項(xiàng)制約而又相互促進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。在當(dāng)前體育教學(xué)中，體育課程設(shè)置的好與壞直接影響著體育課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，目前多數(shù)學(xué)生都對(duì)體育課程不怎么感興趣，究其原因主要是在體育課程的設(shè)置中內(nèi)容太過(guò)死板枯燥、種類繁多，而且為了在教學(xué)中達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不在教學(xué)工作中采取一些措施來(lái)對(duì)教學(xué)量提升，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥而又繁瑣，如此反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生有怎么會(huì)喜歡體育課，這樣就難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更何況是教學(xué)效果了。

再有好的教學(xué)，才能有好的教學(xué)效果。知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生，而是需要由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建造到自己的腦海里，學(xué)生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中，包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)牛是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接收者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在教學(xué)實(shí)踐中，師生通過(guò)教學(xué)交往傳遞信息、增進(jìn)了解、交流感情，同時(shí)，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界受到觸動(dòng)。從而才會(huì)“親其師而信其道”一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。

4 結(jié)語(yǔ)

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，良好、正確的認(rèn)識(shí)體育課程與體育教學(xué)已成為目前教學(xué)工作的主要重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)良好的體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)的核心關(guān)鍵。正確的認(rèn)識(shí)體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系，明確它們之間是相互獨(dú)立的，沒(méi)有哪個(gè)能代替另一個(gè)，但它們又是緊密聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。