顧愛(ài)琴

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0243-01

課堂教學(xué)在幼兒園又稱為集體教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)幼兒實(shí)施教育教學(xué)的重要方式之一。農(nóng)村幼兒教師由于受自身基礎(chǔ)薄弱，缺乏名師引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少等因素的影響，課堂教學(xué)水平一直處于較低水平，存在較多問(wèn)題：

1 教師教育理念不到位

目前農(nóng)村幼兒教師一般教學(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，不重視能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單的重復(fù)是基本的教學(xué)方式。如幼兒學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師一句一句教，幼兒反反復(fù)復(fù)一句一句學(xué)，而沒(méi)有讓幼兒整體感受音樂(lè)的優(yōu)美。

2 教師教育駕馭能力有限

課堂教學(xué)形式單一，一般采用接受式學(xué)習(xí)，即教師講幼兒聽(tīng)。語(yǔ)言不夠精彩，對(duì)于幼兒回答不能較好的回應(yīng)，課堂上幼兒常常處于被動(dòng)狀態(tài)。也存在不能把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂上出現(xiàn)幼兒過(guò)于興奮或是教師意料之外的問(wèn)題時(shí)，教師缺乏教育機(jī)智，要么忽略問(wèn)題，要么以教師的權(quán)威簡(jiǎn)單粗暴加以制止。

3 教師缺乏思考和學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村幼兒園教后反思執(zhí)行不到位，即便是有要求，也質(zhì)量不高，籠統(tǒng)話、套話多，較為簡(jiǎn)單。

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，通過(guò)實(shí)踐我們覺(jué)得應(yīng)該在以下幾方面做出探索。

3.1 引領(lǐng)教師向書(shū)本學(xué)習(xí)，豐富教師的思想力。

讀書(shū)使人進(jìn)步。李季媚教授說(shuō)，幼兒教師要想博得職業(yè)尊嚴(yán)，只有設(shè)法成為有思想的人。而有思想來(lái)自實(shí)踐和反思，來(lái)自讀書(shū)學(xué)習(xí)。為此，我們開(kāi)展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結(jié)合的讀書(shū)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，園里針對(duì)本園教師的發(fā)展需要確定共讀書(shū)目，然后制定出全園共讀計(jì)劃。每周教研活動(dòng)時(shí)間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開(kāi)展讀后感討論。讀書(shū)漂流是就一本專業(yè)書(shū)，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級(jí)組教師進(jìn)行介紹。讀書(shū)培訓(xùn)活動(dòng)不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業(yè)性。

3.2 引領(lǐng)教師觀摩優(yōu)質(zhì)課碟片，領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)采。

在名師的課堂上，我們常?？吹秸n上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動(dòng)的情緒參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，積極思考，大膽表達(dá)。農(nóng)村幼兒教師受區(qū)域偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個(gè)很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評(píng)課議課。評(píng)議課堂的形式促使教師必須仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，先反思，再交流。教師的評(píng)課不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單稱好，要能從執(zhí)教者的教學(xué)策略、幼兒的表現(xiàn)、師幼間的互動(dòng)等方面說(shuō)出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學(xué)到很多課堂教學(xué)的技巧和先進(jìn)的理念，名師課堂開(kāi)闊了教師的視野，拓展了教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思路，也能出高徒。

3.3 引領(lǐng)教師同伴互助，汲取同伴的智慧。

3.3.1 隨堂聽(tīng)課。

隨堂聽(tīng)課，是講課者和聽(tīng)課者共同成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。具體執(zhí)行量化，新手教師每學(xué)期至少聽(tīng)課25節(jié)，觀摩兩次半日活動(dòng)。其他教師每學(xué)期隨堂聽(tīng)課不少于15節(jié)。在聽(tīng)課和觀摩中認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，向教師學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

3.3.2 開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

師徒結(jié)對(duì)是同伴互助的另一種形式，我們從園內(nèi)挑選出一批業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，聘請(qǐng)她們?yōu)閹煾担M(jìn)行結(jié)對(duì)。在師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃中開(kāi)展互相聽(tīng)課、評(píng)課、設(shè)計(jì)課等活動(dòng)，師傅盡職盡責(zé)指導(dǎo)，徒弟謙虛謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

4 引領(lǐng)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)。從這點(diǎn)上講，教研活動(dòng)就是教師課堂能力提升的重要途徑。

4.1 教學(xué)案例剖析研討活動(dòng)。我們精心選擇優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例，組織教師學(xué)習(xí)并進(jìn)行研討活動(dòng)。有時(shí)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)析，有時(shí)只對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。如：在應(yīng)彩云老師的"捕小魚(yú)"教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒硬是躺在地上不肯起來(lái)，還說(shuō)自己是死魚(yú)。在這一環(huán)節(jié)我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會(huì)怎么處理。老師們感到為難，有人說(shuō)：就告訴他不能躺在這兒。這么說(shuō)合理嗎？這時(shí)我們?cè)賮?lái)看看應(yīng)老師是怎么處理的，應(yīng)老師說(shuō)：哎呀，這兒有一條死魚(yú)，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語(yǔ)言讓游戲還在繼續(xù)，"死魚(yú)"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權(quán)威語(yǔ)言帶來(lái)的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語(yǔ)言語(yǔ)言駕馭能力和技巧。

4.2 讓每位教師都上教研課。對(duì)于教師而言，上教研課是挑戰(zhàn)自我、展示自我和提高自我的好機(jī)會(huì)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)我們都會(huì)制定教研課計(jì)劃，確定本學(xué)期上哪一個(gè)領(lǐng)域的教研課，給每一位老師提供上課的機(jī)會(huì)，列成教研課菜單。上教研課的老師都能認(rèn)識(shí)到教研課是為大家提供一個(gè)教研現(xiàn)場(chǎng)，雖然感到有壓力，但都非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)。從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教玩具提供、課堂提問(wèn)到回應(yīng)幼兒等等，都一一做好準(zhǔn)備才進(jìn)行開(kāi)課。在這個(gè)過(guò)程中，上課教師誠(chéng)懇的接受其他教師意見(jiàn)和建議，克服自身不足，通過(guò)一次次的教學(xué)真正得到提高。我園的一課三研較具特色。一課三研是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行三次上課，同組教師全員參與聽(tīng)課評(píng)課的活動(dòng)。其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課——第一次課堂教學(xué)展示——全園教師聽(tīng)課評(píng)課研討——第二次教師行為改進(jìn)課堂教學(xué)展示——全園教師聽(tīng)課評(píng)課研討——第三次教師課堂教學(xué)展示——聽(tīng)課評(píng)課研討，總結(jié)，最后形成最優(yōu)化的教案。一課三研活動(dòng)為教育教學(xué)問(wèn)題的解決提供了良方，優(yōu)化了教師的教育教學(xué)行為，也增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)。

4.3 專項(xiàng)領(lǐng)域教學(xué)研究。語(yǔ)言是我園近年來(lái)研究的主要領(lǐng)域，我們借助幼兒繪本開(kāi)展課堂教學(xué)研究。首先是精選適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，幫助教師學(xué)習(xí)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫x擇到好的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成了精彩課堂的一半任務(wù)。幾年來(lái)，我們收集整理了一系列適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)并建立幼兒繪本資源庫(kù)。然后圍繞"如何將繪本閱讀帶到集體教學(xué)活動(dòng)中"引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教案，每位老師拿到繪本自己先反復(fù)琢磨研究教材，挖掘繪本中的教育價(jià)值，確定教育目標(biāo)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)初稿。在師傅和教研組的幫助下完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，上完課教研組成員共同評(píng)課、議課，進(jìn)一步完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，多次研討后形成園本教材。從繪本切入課堂教學(xué)研究，為我們打開(kāi)了課堂教學(xué)研究的思路。

教師課堂教學(xué)能力的提高不是一躇而就的，它需要逐漸提高的過(guò)程。農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)克服不利條件，因地制宜開(kāi)展提升實(shí)踐，鼓勵(lì)教師充滿熱情不言棄，踏踏實(shí)實(shí)多鉆研，我相信農(nóng)村幼兒園一樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀教師。