付耀輝

摘要：小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初學(xué)段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的工具學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)盡管在新課程改革的影響下，比較重視小學(xué)語文工具性和人文性的結(jié)合了，但是傳統(tǒng)的知識本位和考試本位的評價體系沒有得到根本性的改變，"教什么"和"怎么教"兩個問題都讓一線的語文教師感到有些迷茫，表現(xiàn)出的小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念、缺乏創(chuàng)新設(shè)計的狀況沒有得到根本的變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0250-01

前言：對課堂有效教學(xué)的基本要素的提煉，傳統(tǒng)的劃分又以下兩個角度：從課堂教學(xué)的參與來看，包括：小學(xué)生、教師與媒介-譬如小學(xué)語文教材。其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從課堂教學(xué)的過程來看，包括：有效備課、有效課堂和有效反思。其中有效備課是前提，有效的教學(xué)實施是關(guān)鍵。有效的教學(xué)評價與反思是保障。

1 影響小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在問題的原因分析

1.1 主觀因素。

1.1.1 教師的師德建設(shè)需要加強。

受傳統(tǒng)"師道尊嚴(yán)"的影響，很多教師覺得自己是課堂中的絕對權(quán)威，對學(xué)生的發(fā)言不夠尊重，導(dǎo)致師生對話不平等。很多老師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)成自己的工作對象，把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，把教室當(dāng)作混日子的地方，這樣的教師缺乏責(zé)任感，進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度，職業(yè)認(rèn)識，無法讓老師全身心的投入到教育教學(xué)中，提升自己的能力水平，也根本沒有心思追求課堂效果。

1.1.2 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)巫需提高。

由于我國教育呈現(xiàn)的規(guī)模性特點，以及教師素質(zhì)參差不齊，教育變革和教改推進(jìn)，整體看確有些緩慢趨勢，以致直到今天仍然有一些老師，不能通過對教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地兼顧知識傳授老師，雖然有時也在努力反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.1.3 教師的反思意識比較淡薄。

"教師的反思意識是指教師在教育實踐中反思的意向和愿望，就是教師對反思所持有的內(nèi)部觀念，這種觀念指引著教師反思的實際活動。"教師對反思所持有的內(nèi)部觀念的來源之一就是教師對反思及其作用的認(rèn)識，這種認(rèn)識決定了教師反思的主動性和質(zhì)量。對反思及其作用的認(rèn)識不夠，致使教師缺乏反思意識，沒有反思的意識，就更不用談反思的水平或內(nèi)容等問題了。

1.2 客觀原因。

1.2.1 教育教學(xué)環(huán)境的變化。

時下學(xué)生家長忙于生計，造成大量"兒童留守"和監(jiān)管乏力；"讀書無用論"乘勢橫行無忌，沉渣泛起；改革開放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸?shù)竭@群年齡幼小而又惜懂無知的孩子心里，很大程度上助長了他們的不知天高地厚。

1.2.2 教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)走過場。

因過分強調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。

1.2.3 教師評價機制待完善。

教師在經(jīng)歷素質(zhì)教育對應(yīng)試教育的接替之后，自然也無法脫身過程性評價與結(jié)果性評價的爭執(zhí)，非議與爭議的焦點也就在過程的重視與負(fù)擔(dān)的減輕上，因為過于"諱言結(jié)果"，以致連檢測性考試也險有被完全取締的遭遇，教學(xué)的成就感在更新的觀念中自然少了一份應(yīng)有的厚重。

2 改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略

2.1 選擇有效的教學(xué)行為和組織形式。

2.1.1 對話活動的有效性。

語文作為實用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。以班級授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽與說課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該具備口語表達(dá)能力和傾聽理解能力。其中，說是信息的輸出，是思維的物化。述說活動是述說者將自己的內(nèi)部語言所承載的思維借助詞語按照一定句式、快速轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。

2.2 合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.2.1 有效分組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際狀況和教學(xué)內(nèi)容而開展。

小組成員的個性、愛好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的展開。一般地，學(xué)生自發(fā)形成的小組學(xué)習(xí)責(zé)任心強，自覺性高，探究、交流的氛圍好，規(guī)避了組內(nèi)個別學(xué)生一言堂的缺限。他們有上進(jìn)心和榮譽感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好竟?fàn)幏諊?，為小組全面投入有效學(xué)習(xí)拉開了序幕。

2.2.2 有效目標(biāo)必須具體、明確，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材雙基。

參與式課堂實踐證明：如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生會無所適從，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)無效。如果討論的問題過易過難，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。論題簡單，一部分優(yōu)生會覺得沒有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深奧，中下面的學(xué)生會覺得費力吃力而喪失信心，造成組內(nèi)秩序混亂。

3 落實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 要設(shè)立細(xì)化目標(biāo)方便落實。教學(xué)設(shè)計中要重視課時目標(biāo)的設(shè)置，因為課時目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實施的藍(lán)本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設(shè)不到的情況發(fā)生，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗，包括對學(xué)段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學(xué)生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每一課時，落實到每一舉措上。

3.2 要體現(xiàn)學(xué)科特點分層落實。語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程。古人云"學(xué)文如積沙。"說的就是文科的學(xué)習(xí)要一點一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會、效率低。

3.3 要將課堂主動權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味關(guān)鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過程中，教師不要自問自答、自導(dǎo)自演，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、扼殺了課堂生成的出現(xiàn)。因為你是幫助學(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者。

3.4 要彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)生成。現(xiàn)行的小語課堂中教師習(xí)慣提出一個開放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，應(yīng)該預(yù)設(shè)彈性的教案來鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉廣富.基于新課程理念下的有效教學(xué)策略[J].天津教育..2010.04.

[2] 韋慶華.張俊.論有效教學(xué)情境的營造與素質(zhì)教育的實施[Jl.廣西師范大學(xué)學(xué)報.2010.12.