傅鴿治

摘要：作為英語(yǔ)教師，如何在教學(xué)實(shí)踐中真正轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)非常重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；探索；實(shí)踐；興趣

當(dāng)前我國(guó)的教育提倡的是以人為本的素質(zhì)教育，這給我們學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力弱，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些學(xué)科時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難，如何更好地進(jìn)行新時(shí)期的職業(yè)教育的課堂教學(xué)，成為我們每一位教師都在思考的問題。

英語(yǔ)學(xué)科是職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科。長(zhǎng)久以來，部分職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以教材為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的興趣，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞語(yǔ)言形式展開，教師往往注重從教材中挖掘盡可能多的“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)”，并幫助學(xué)生掌握這些“知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)生課內(nèi)的主要任務(wù)是認(rèn)真聽，記筆記，課后的主要任務(wù)是死記硬背詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法規(guī)則等；教師講解“知識(shí)點(diǎn)”時(shí)反復(fù)重復(fù)，結(jié)果每堂課只有幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言實(shí)踐，而有的學(xué)生一周下來連一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有；課堂上，教師幾乎占用了全部時(shí)間，成了“主角”，而學(xué)生成了“配角”。這就導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生跟不上、聽不懂，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)活用英語(yǔ)……這與素質(zhì)教育的要求是相左的。

作為英語(yǔ)教師，如何在教學(xué)實(shí)踐中真正轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)非常重要。教師可以結(jié)合所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際，從下面幾個(gè)方面著手。

一、從口語(yǔ)入手，使學(xué)生開心學(xué)英語(yǔ)

教師在教學(xué)中應(yīng)首先為學(xué)生積極創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說英語(yǔ)的興趣。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的一系列心理問題已嚴(yán)重干擾了他們的成功：有的學(xué)生一周連一次上課發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有；有的學(xué)生擔(dān)心自己基礎(chǔ)差，漸漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣；為此，教師要努力讓學(xué)生克服一切不利于自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生明白任何語(yǔ)言的獲得都是實(shí)踐的結(jié)果。我認(rèn)為，經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì)有很大的提高，如我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生主動(dòng)和我或其他學(xué)生用英語(yǔ)交流，形成了“Wherever and whenever you are，English is always with you. ”的氛圍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)然，對(duì)于極少數(shù)性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，教師要“撬開”他們的嘴巴，走進(jìn)他們的心靈有時(shí)十分艱難。為此，教師可以“見縫插針”，每周定一兩個(gè)“重點(diǎn)目標(biāo)”，堅(jiān)持不懈想方設(shè)法做工作。如針對(duì)怕出錯(cuò)而“守口如瓶”的學(xué)生我提出了“口語(yǔ)里面沒有錯(cuò)誤”的口號(hào)……

二、關(guān)注每一位學(xué)生，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生

作為教師，我們應(yīng)該讓每一位學(xué)生能真切地感受到，他們中的每一個(gè)人都同樣受到了教師的關(guān)注和尊重，要多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們時(shí)刻有成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生給予更多的關(guān)懷，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要他們有一丁點(diǎn)進(jìn)步都要大力表?yè)P(yáng)，善于公開地“大肆渲染”地想盡辦法表?yè)P(yáng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的青少年群體，尤其在課堂教學(xué)的過程中，教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

三、以民主的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的聽課興趣

學(xué)生除了靠教師適時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生積累成功的體驗(yàn)，獲得成功喜悅的滿足外，教師還必須以寬松、自由、和諧的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，而平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基石。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其注意多給那些自卑感強(qiáng)的后進(jìn)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，以融洽的師生關(guān)系促進(jìn)其學(xué)習(xí)；在課內(nèi)教師要盡量了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，徹底打破“師道尊嚴(yán)”這一影響師生情感的屏障，使每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地，做學(xué)生的良師益友。事實(shí)證明，如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出學(xué)生健康的情感，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們有心理安全感，還能讓學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。這種師生之間的相互尊重，從教育心理學(xué)角度看，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著重要的影響，而且對(duì)他們今后的發(fā)展都具有潛在的、深刻的導(dǎo)向作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生多提問

善于提問也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多提問，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑難問題。提問能促使學(xué)生思考，而思考是獲取知識(shí)的重要手段，是智力的核心，只有讓學(xué)生認(rèn)真地思考了，提問了，他們的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)才能舉一反三，觸類旁通。久而久之，就能提高他們的表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，追求發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和能力，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生而不是教師，因此問題的提出者、發(fā)問者理應(yīng)是學(xué)生。但客觀事實(shí)恰恰相反，教師一直是提出問題的主角，有時(shí)即使學(xué)生回答問題的頻率很高，但學(xué)生回答的大多屬判斷、回憶、模仿等問題，學(xué)生總是要按教師的提問來學(xué)習(xí)，而不是根據(jù)自身的需要來學(xué)習(xí)，有想法也不敢說，語(yǔ)言只能是單向流動(dòng)，我覺得，這種錯(cuò)位現(xiàn)象現(xiàn)已到了非改不可的時(shí)候了。當(dāng)然，作為教師，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，提問要講究策略，以使每個(gè)學(xué)生都有話可說，為他們提問創(chuàng)造氛圍。實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了。

【責(zé)編 田彩霞】