高全榮 陸菊娥

一、核心概念解讀：

本課題的核心概念有兩個：教師教學(xué)行為改進，規(guī)范與有效。

關(guān)于“教師教學(xué)行為”，是指在教學(xué)活動過程中教師基于自己的教學(xué)思想、人格特征及教學(xué)智慧，對學(xué)生實施的教學(xué)過程與行為方式的總和，其中既有教師教的行為又有師生互動行為。可分為內(nèi)在教學(xué)行為和外在教學(xué)行為兩大類。內(nèi)在教學(xué)行為是指教師的教學(xué)思想、觀念。外在的教學(xué)行為則是指教師的教學(xué)準備行為、教學(xué)實施行為和教學(xué)后續(xù)行為。教師教學(xué)行為是由其知識結(jié)構(gòu)、思想意識、價值觀、認識水平等決定和控制的；教師教學(xué)行為也是受其主觀意識所支配和調(diào)節(jié)的，其中教師的教學(xué)理念是決定其行為的關(guān)鍵。

關(guān)于“教師教學(xué)行為改進”是指教師在一定理念支撐下，在根據(jù)新課標重建的教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，以促進學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，反思教學(xué)行為、提煉教學(xué)行為、改進教學(xué)措施并付諸實施的過程。

關(guān)于“規(guī)范與有效”?！耙?guī)范”一詞，東漢許慎的《說文解字》解釋為：“規(guī)，有法度也；范，法也，古法有竹刑?！倍胺ā本褪菢藴?。顯然，規(guī)范實際上就是社會活動、社會行為的標準。在本課題中，是指影響、指導(dǎo)教師教學(xué)行為的一系列教學(xué)規(guī)范及其有效性。教學(xué)行為規(guī)范化的提出是近代教育的產(chǎn)物，它是指在教學(xué)活動中教師的行為規(guī)則或準則，使教師教學(xué)行為合乎一定的標準。

本課題的規(guī)范與有效：不是對原有規(guī)范、制度的否定，不是按照自己的標準重新建設(shè)一套規(guī)范和標準，而是一種批判性、建設(shè)性的，是在對學(xué)校原有教學(xué)規(guī)范反思、分析的基礎(chǔ)上的一種繼承、修正、補充、完善，不只滿足于對原有的教學(xué)規(guī)范觀念的更新、完善，還力圖在改革中探討和創(chuàng)建新的教學(xué)規(guī)范的實踐形態(tài)，用來有效指導(dǎo)教師教學(xué)行為。

二、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.教學(xué)行為方面

國外對教師行為的研究最早可從1986年的克瑞茲（Kratz）研究中見到。從他開始，通過對各類人員關(guān)于優(yōu)良教師品質(zhì)的意見調(diào)查，制定出有關(guān)教師特征的量表，作為培育師資的參考和改進教師行為的依據(jù)，這標志著教師行為的研究進入了一個專門化的時期。20世紀六七十年代，國外教師行為研究進入了一個新的階段：一是通過探討教師的課堂教學(xué)行為，來尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過對影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為改進教師教學(xué)效能提供參考。到80年代中期以后，教師教學(xué)行為研究逐漸向著教師專業(yè)行為的方向轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)較早開展教師教學(xué)行為研究的是傅道春老師。20世紀90年代以來，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革力度的加大，開始了對課堂教學(xué)師生互動行為、課堂中教師教學(xué)行為專題研究。最具代表性并獲得學(xué)界較大認可的是施良方與崔允廓。

南京師范大學(xué)教科院王月芬教授在《走向新課程的教師教學(xué)行為》一文指出：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的過程，提倡個性化教學(xué)模式。上海市新基礎(chǔ)實驗學(xué)校，進行校本培訓(xùn)，主渠道就是改變教師教學(xué)行為。這些成果，對于我們這項研究無疑具有重要的借鑒意義。

2.教學(xué)規(guī)范方面

19世紀初，赫爾巴特提出了教學(xué)過程的四個形式階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法，后來他的學(xué)生把這四段教學(xué)改為“預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用”五段教學(xué)，歷史上稱為“五段教學(xué)法”。這種課堂教學(xué)程序使得課堂教學(xué)有序可行，極大方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，在一定程度上形成了一種符合教學(xué)規(guī)律的“樸素的課堂教學(xué)規(guī)范”。

20世紀30年代，前蘇聯(lián)凱洛夫提出了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說，即“準備、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)”。顯而易見，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法是對赫爾巴特的“樸素的課堂教學(xué)規(guī)范”的完善與發(fā)展，這種課堂教學(xué)規(guī)范之所以在實踐中能長期存活的一個重要原因是操作性強，以教師為中心，但因為它強化了教師在課堂中的中心角色和簡單的操作需要，封殺了教師在理論和創(chuàng)造意義上探索教學(xué)工作的需求，也封殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

進入21世紀，特別是近幾年來，我國新課改研究如火如荼，不少學(xué)校也意識到原有的教學(xué)規(guī)范已不能滿足現(xiàn)在的形勢，也在進行著改革，這為我校的研究提供了學(xué)習(xí)、參考的樣本。

三、理論依據(jù)

1. 教學(xué)行為指導(dǎo)理論。

2.建構(gòu)主義理論。

3.目標理論。

4.多元智力理論。

四、研究目標

本課題研究旨在全面構(gòu)建規(guī)范教師課堂教學(xué)行為標準，尋求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)行為，立足師生共同發(fā)展，追求有效教學(xué)，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體目標如下：

1.形成具有本校特點的對教師教學(xué)行為規(guī)范的獨特認識，構(gòu)建一系列符合新課程理念的教學(xué)行為規(guī)范。

2.教師能夠參與研究、重建教學(xué)行為規(guī)范，并且創(chuàng)造性地實施與運用規(guī)范，完善和優(yōu)化教學(xué)行為，促進有效教學(xué)，從而培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的教師群體，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促進學(xué)生主動積極有效地參與學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、研究內(nèi)容

（一）教師教學(xué)行為規(guī)范的現(xiàn)狀分析

通過觀測調(diào)查，了解新課程實施中的教師教學(xué)行為規(guī)范現(xiàn)狀，進行理性思考，為教師教學(xué)行為規(guī)范的重構(gòu)提供依據(jù)。

（二）教師教學(xué)行為規(guī)范的價值取向研究

研究教師教學(xué)行為規(guī)范的價值取向與價值定位。我國著名教育理論家葉瀾教授指出，“教育活動不可能回避價值問題。要重建課堂教學(xué)價值觀，其核心理念是：基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人”。

傳統(tǒng)教學(xué)行為的規(guī)范主要是為了保證教師能進行有效的教學(xué)、達到良好的教學(xué)效果而建，它關(guān)注的是教師的教。本課題教學(xué)行為規(guī)范是為每一個學(xué)生的主動有效學(xué)習(xí)來重建，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，是為每一個學(xué)生的積極健康發(fā)展來重建。不僅僅是一個認知過程（對學(xué)生而言），也不能簡單地認為是一個業(yè)務(wù)過程（對教師而言），必須把課堂教學(xué)過程提高到關(guān)系教師和學(xué)生的生命發(fā)展的高度，才能對課堂教學(xué)的價值有深邃的思考和透徹的認識。

同時，師生的發(fā)展也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

（三）教師教學(xué)行為規(guī)范的有效性研究

原有的一套教師課堂教學(xué)行為規(guī)范更多的是為“傳道、授業(yè)、解惑”，即實施“師講、生聽”教學(xué)模式而建的。本課題要在新課程指導(dǎo)下重建合理的教學(xué)行為規(guī)范，不是另起爐灶，而是在對現(xiàn)有常規(guī)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析既有常規(guī)建設(shè)的內(nèi)容，吸取其合理的因素，繼承并將其融入，又要把新課程的新理念、方式方法納入到新的教學(xué)行為規(guī)范中。

針對我校的實際，采用分層階梯式，每個類型分三級指標從以下幾個方面完善規(guī)范，力求指向更明確、操作更清晰、效果更明顯：

1.教學(xué)準備行為的規(guī)范。包括教學(xué)目標制定行為、學(xué)情分析行為、資源利用開發(fā)行為、教案的形成行為等方面。

2.教學(xué)實施行為的規(guī)范。包括課堂呈示行為、師生對話行為、指導(dǎo)調(diào)控行為等方面。

3.教學(xué)后續(xù)行為的規(guī)范。包括教與學(xué)的反思行為等。

當(dāng)然，規(guī)范并不是永恒不變的，也不是在任何場合下都必須遵循的，需要結(jié)合具體的教學(xué)實際，作適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>

（四）教師教學(xué)行為改進策略的研究

在研究實施過程中，教師參與重建教學(xué)行為規(guī)范，根據(jù)重構(gòu)的教學(xué)行為規(guī)范，針對自己在新課程環(huán)境下教育教學(xué)行動中的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進自己的教學(xué)行為，逐步提高自身教學(xué)行為的規(guī)范等級，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去親自感受教學(xué)行為的改變對教學(xué)的效果及學(xué)生的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，并及時整理成文本信息進行交流和探討。

教師生命的崇高意義和價值在于不斷走在超越自我的生命里程之中，教師自身教學(xué)行為改進的過程就是自我蛻變、奠定專業(yè)內(nèi)涵、自我專業(yè)發(fā)展的過程，這個過程是艱難的，不是一蹴而就的，需制定一系列的策略來促進教師教學(xué)行為的改進，縮短他們靠自己摸索的發(fā)展過程，實現(xiàn)自我專業(yè)的更新和成長，這是一種思想的啟示，更是一種行為的升華。

1.構(gòu)建合理的整體規(guī)劃策略

將根據(jù)本校教師的實際情況，對教師的培養(yǎng)進行合理的整體規(guī)劃。具體來說，制定本校教師培養(yǎng)的長期目標和短期目標，再分解為任務(wù)模塊，落實到教師個人。明確提出應(yīng)具備的各項能力指標，并按部就班進行實施。

2.構(gòu)建多元的培養(yǎng)機制策略

主要有以下幾種方式：

（1）目標導(dǎo)向策略。

（2）專業(yè)引領(lǐng)策略。

（3）行為跟進策略。

（4）分層實施策略

（5）成就激勵策略。

3.構(gòu)建全面的制度保障策略

（1）創(chuàng)設(shè)有利于教師成長的健康氛圍。

（2）建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的教師評估體系。

六、研究重點

根據(jù)新課程，剖析傳統(tǒng)教師教學(xué)行為規(guī)范的不足，教師參與教學(xué)行為規(guī)范的重建過程，形成新的教學(xué)行為規(guī)范；重建符合新課程理念的教學(xué)行為規(guī)范的過程，也是教師不斷改進教學(xué)行為的過程，在這動態(tài)發(fā)展的過程中，構(gòu)建一系列教師教學(xué)行為改進策略 。

七、課題的研究過程

本課題研究分三個階段。

第一階段：準備階段（（2011年1月至2011年9月）

第二階段：實施階段（2011年10月至2015年12月）

第三階段：總結(jié)階段（2016年1月至2016年3月）

八、課題的研究方法

以行動研究為主，結(jié)合文獻研究、調(diào)查研究、案例研究等方法

九、成果形式

主要有研究報告、系列規(guī)范、典型個案、經(jīng)驗論文等。

（省“十二五”重點資助課題）

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 江蘇】