朱怡

宋朝朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍腥じ咝У恼Z(yǔ)言活動(dòng)更離不開(kāi)提問(wèn)，它們會(huì)像磁石一樣吸引著孩子，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。因而巧設(shè)課堂提問(wèn) ，為孩子創(chuàng)造問(wèn)題情境 ，是語(yǔ)言活動(dòng)所追求的一種藝術(shù)、一種境界。

一、巧問(wèn)促思

在進(jìn)行中班語(yǔ)言活動(dòng)《大熊山》時(shí)，二次不同的提問(wèn)展現(xiàn)出不同的情景：

第一次：當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)一個(gè)小圓時(shí)，教師問(wèn)：這個(gè)是什么？幼兒一致的回應(yīng)：一個(gè)圓。

第二次：同樣的畫(huà)面，教師問(wèn)：它像什么？幼兒的回應(yīng)是：雞蛋、汽車的輪子、太陽(yáng)、小朋友的頭、餅干……

教師問(wèn)題的調(diào)整，拓展了幼兒思維的深廣度，能使幼兒沿不同的角度多方位、多層次的思考，從而激發(fā)著他們的想象、充分地發(fā)散他們的思維。

活動(dòng)進(jìn)行到最后，教師第一次提的問(wèn)題是：小老鼠看到大熊會(huì)怎么辦？ 一部分幼兒覺(jué)得應(yīng)立刻逃跑，另外一部分則是采取其他的辦法。而當(dāng)教師再次問(wèn)：小老鼠看到這只笑瞇瞇的大熊睡得香香的，它會(huì)怎么做？

幼兒立即回應(yīng)：小老鼠為了不吵醒它，就靜悄悄的走到旁邊的草里面躲起來(lái)；小老鼠覺(jué)得大熊很孤單，沒(méi)有朋友，就過(guò)去和大熊一起香香的睡著了；小老鼠可能會(huì)輕輕的從大熊的旁邊繞過(guò)去走掉……

《大熊山》這個(gè)故事中，大熊和小老鼠在人們常規(guī)的意識(shí)中應(yīng)該是一對(duì)不和諧的朋友，但是該活動(dòng)的立意是讓孩子們體會(huì)動(dòng)物的友好情感。于是在提問(wèn)的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)孛枥L了下大熊，這樣孩子們就能夠巧妙地領(lǐng)悟到：這兩個(gè)動(dòng)物是反常規(guī)的一對(duì)友好的朋友，然后孩子們就圍繞著這樣的思想去表述自己的想法。

二、追問(wèn)拓深

“追問(wèn)”，顧名思義就是追根究底地問(wèn)。它是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使幼兒弄懂弄通，在已提出問(wèn)題幼兒也有了一定的理解之后再次的補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到幼兒有更深層次的收益。

又如：中班的社會(huì)活動(dòng)《樹(shù)真好》（教師出示了一棵樹(shù)的圖片），然后直接問(wèn)幼兒

師：“這是什么呀”

幼：“樹(shù)”。

師：“為什么在我們的周圍要種樹(shù)呀？種樹(shù)有什么好呢？”

幼：“樹(shù)可以給我們乘涼”、“樹(shù)可以擋風(fēng)?！薄?/p>

當(dāng)時(shí)，感覺(jué)幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是就匆匆忙忙進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出我想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反思與各位老師的建議下，我將問(wèn)題設(shè)置如下：

師：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹(shù)）“這是什么呀？”

幼：“這是樹(shù)”。

……

兩次活動(dòng)中的提問(wèn)雖變動(dòng)不大，但是就是在后一種的追問(wèn)當(dāng)中，不僅充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，而且在教師的引領(lǐng)下提升和拓展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣孩子們對(duì)“樹(shù)真好”有了更深層次的理解。

“追問(wèn)”無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)幼兒思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用，能帶領(lǐng)孩子們一步步往問(wèn)題的縱深處探索，避免孩子思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)把活動(dòng)中生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升他們的思維層次。

三、設(shè)問(wèn)求全

每個(gè)孩子發(fā)展的層次各不相一，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到孩子的發(fā)展差異，對(duì)不同層次的孩子設(shè)置不同的問(wèn)題，這種個(gè)別化的設(shè)問(wèn)方式能讓每個(gè)幼兒都有能力都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，使得不同層次的孩子在活動(dòng)中都能夠有“跳一跳，夠得著”的收獲，追求的是全體孩子的發(fā)展。

例如在中班語(yǔ)言《大熊山》中，我根據(jù)孩子之間的個(gè)體差異，將故事中的問(wèn)題分成高、中、低這樣的三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：

第一層次：對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子要求他們?cè)诿枋鼍拔飼r(shí)用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的天空？那個(gè)有趣的東西看起來(lái)什么樣？”，在故事情節(jié)的完整性要求更多更豐富的情節(jié)和內(nèi)容。

第二層次：要求幼兒運(yùn)用完整句式來(lái)表述，有一定的情節(jié)內(nèi)容，如“小老鼠在草地山看到了什么？誰(shuí)在什么地方做了什么事情？”“小老鼠看到大熊在睡覺(jué)，它會(huì)靜悄悄的多起來(lái)?！?/p>

第三層次：要求講清地點(diǎn)、有什么，能運(yùn)用句式“有……、有……、還有……”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在地上有樹(shù)、有草、還有山坡。”

在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)孩子的個(gè)體差異能夠進(jìn)行有層次的提問(wèn)，這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，是較高境界的一種提問(wèn)藝術(shù)。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能促使幼兒思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【作者單位：昆山市城北中心幼兒園 江蘇】