朱廣錕

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨梢哉f，21世紀是創(chuàng)新的世紀，這樣的時代呼喚創(chuàng)新的人才，只有具有創(chuàng)新能力的人才能在這樣的時代嶄露頭角。而培養(yǎng)創(chuàng)新的人才關鍵在教育，值得反思的是，傳統(tǒng)的教育方式對創(chuàng)新并不重視，隨著時代的發(fā)展，這種弊端日益顯現，不得不說，如今，教育與時代的發(fā)展已經脫節(jié)，教育的創(chuàng)新勢在必行。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育，具體來講，就是通過創(chuàng)新的教育方式、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而創(chuàng)造出新的發(fā)現發(fā)明、新的思想、新的理念、新的學說與技術，以及新的方法等新事物的教育。相對于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新教育更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維，除了授之以“魚”，更要授之以“漁”，讓學生學會學習，愛上學習，自主學習。那么，在小學語文教學中究竟該怎樣來實施創(chuàng)新教育呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

興趣是學習的最大動力，可以說，如果學生沒有了興趣，我們的全部教學計劃都會大打折扣。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加需要學生的興趣與求知欲。興趣需要正確的引導與啟發(fā)，教師在教學過程中應該珍惜孩子每一次的好奇心與創(chuàng)造的火花，加以有效的引導和啟發(fā)，激發(fā)學生內心的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的習慣。以《一次比一次有進步》一文的教學為例，當小燕子在媽媽的幫助下找到了茄子和冬瓜的不同時，教師可以適時提問：如果你就是這只小燕子，你打算怎么做呢？學生通常會說自己也會像小燕子那樣，一次比一次有進步。教師再繼續(xù)問到：那么，你能不能再去菜園一次，找找冬瓜和茄子還有什么其他的不同嗎？一句話就引發(fā)了學生的好奇心，開始了熱烈的討論，最后又找出了冬瓜和茄子在花的形狀、顏色、皮的薄厚、種子的大小等方面都存在著差異。在這個過程中，學生的好奇心被調動，思維得到了很好地鍛煉，創(chuàng)新意識和能力也得到了促進。

二、增強學生對語言的獨特感悟與運用

語文是一門以語言為媒介的學科，對語言的理解和感悟能力是學習語文的基本素質之一，甚至在某種程度上決定了學生學習語文的潛力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要增強學生對課文語言的獨特感悟與運用。江蘇省江都市黃元虎老師在講授《霧凇》時給學生設計了這樣的練習環(huán)節(jié)：想象一下如果你觀看到了美麗的霧凇，會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？學生們一聽就打開了話匣子，給出了各種各樣、豐富多彩的答案：有的套用成語——“天下奇觀，名不虛傳”、“百聞不如一見”；有的巧妙地運用了擬人的手法——“霧凇你真是一位了不起的化妝師，將吉林打扮得這樣美麗！”、“霧凇，有了你，吉林一下子變成了人間仙境！”；有的化用了古詩詞——“輕風搖雪柳，淡月映松針”、“不知何時春風來，十里長堤銀花爍”……這些表達方式各異、語言色彩不一的答案充分發(fā)揮了學生的聰明才智，展現了學生獨特的個性，生動體現了創(chuàng)新教育的價值。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學貴有疑，疑問是思維的起點，有了疑問才會產生探究的欲望、才會展開思考，才會發(fā)現學習中的問題，才會獲得思想上的獨立。實踐表明，充滿創(chuàng)造性的人往往善于質疑。在小學語文教學中，教師應該利用一切可以質疑的時機，運用各種方式，鼓勵學生大膽質疑，并指導學生進行探索和解疑，讓學生在疑中學習，在疑中思考，在疑中成長。例如，在教授《稱象》一課時，講完課文后可以問學生：“你還有更好的稱象辦法嗎？”學生們紛紛開始思考，發(fā)表了各自不同的見解，有名學生說：“其實我覺得稱石頭也挺麻煩的，也可以讓隨行的官員們一個個地上船，在船沉到畫線的地方時為止，然后稱出每個人的體重，所有人的體重之和不就是大象的重量了嘛！”

四、調動學生的想象，激發(fā)創(chuàng)新意識

豐富的想象力是創(chuàng)新人才的重要特質，也是創(chuàng)新能力的重要體現。在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育，需要充分調動學生的想象，發(fā)揮學生豐富的聯想能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在想象的天空中自由翱翔。比如，《地球爺爺的手》這篇課文的結尾處寫到：“地球爺爺的話剛說完，從樹上又落下幾個又大又紅的桃子?！边@句話可以說是文章的點睛之筆，具有多層次的含義與作用，既總結了全文，進一步說明了地球引力的作用，又引人深思。此時，教師就可順勢向學生提問：生活中，還有哪些事情體現了地心引力的作用呢？若是失去了地心引力，我們的地球會變成什么樣子呢？這樣一來，通過引導學生從另外的角度進行思考，拓寬了學生的思路，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

五、課內外結合，拓寬學生的創(chuàng)新空間

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要滲透于生活的方方面面，單靠課堂的45分鐘時間是遠遠不夠的。因此，教師應讓學生的語文學習從課內走向課外，把社會變成一個大語文的課堂，充分拓展學生的創(chuàng)新空間。一方面，要鼓勵學生大量閱讀課外讀物，豐富學生的知識素養(yǎng)；另一方面，指導學生多多參加社會實踐活動，體會語文與實際生活的緊密聯系。這樣課內外相結合，讓學生時時處處想創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成樂于創(chuàng)新的習慣。

總之，在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育，具有重要的理論和現實意義，也是進行素質教育的內在需求。作為一名語文教師，我們應該努力改變落后的教學方式，打破傳統(tǒng)的教學思路，勇敢地走上創(chuàng)新教育之路，以實際行動將小學語文提升到另一個高度。

【作者單位：沛縣安國鎮(zhèn)張集小學 江蘇】