謝思杭

信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合是時(shí)代發(fā)展的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”近年來，我校開展《信息技術(shù)與教學(xué)整合的研究與實(shí)踐》課題研究，借助信息技術(shù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的最佳化。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)“興趣點(diǎn)”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是“一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，如此“千課一面”，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍嗝襟w具有以直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息的特點(diǎn)，教師如能巧妙地運(yùn)用它來輔助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《美麗的武夷山》這樣描寫美景的課文，因小學(xué)生沒有親眼目睹過武夷山，只憑借教師的單方付出，也難以撬開學(xué)生對(duì)武夷山的情感大門。這時(shí)，我們可借助信息技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)。上課伊始，我興奮地告訴學(xué)生，今天將帶大家到武夷山去旅游。同學(xué)們興致勃勃。之后我請(qǐng)大家坐上“飛機(jī)”，閉上眼睛。接著，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音讓學(xué)生仿佛乘上了飛機(jī)，來到了武夷山。同學(xué)們一睜開眼睛，驚喜地從大屏幕上看到了武夷山的美麗景色，情不自禁地議論開來：武夷山的山真險(xiǎn)啊，武夷山的水真清啊……正因?qū)W生有身臨其境之感，對(duì)課文內(nèi)容才有更深的理解。所謂“好知者不如樂知者”，像這樣，運(yùn)用電教媒體，通過動(dòng)感的畫面，激活學(xué)生的感官，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其收到的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)難道不是天壤之別嗎？

二、巧借信息技術(shù)，突破“重難點(diǎn)”

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。信息技術(shù)在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，可根據(jù)課型恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。

1、化困難為簡易。如《月光曲》是一篇融樂曲美、語言美、情感美于一體的文章。其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)《月光曲》的魅力所在。文中雖然沒有關(guān)于《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律的描寫，卻通過皮鞋匠聆聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來，但學(xué)生依靠文本理解起來難度很大。教學(xué)時(shí)，我用多媒體播放“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”的月夜海天圖；配上《月光曲》輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的三段樂曲；教師再用富有感情的語言朗讀三層文字。這樣，通過把以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法有機(jī)地結(jié)合起來，深深地震撼了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)。感受月光曲的意境是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生連貫全文，體會(huì)貝多芬散步時(shí)心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯(lián)想的第一層文字描寫；當(dāng)貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話時(shí)受到感動(dòng)，正像第二樂段節(jié)奏漸強(qiáng)發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫；當(dāng)?shù)谝磺炅?，盲姑娘認(rèn)出貝多芬，貝多芬更加激動(dòng)，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫，至此，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，收到事半功倍的教學(xué)效果。

2、變抽象為具體?！澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”這是《草原》一文中描寫草原小丘之美的句子，句子中的“渲染”、“勾勒”這兩個(gè)詞語比較抽象。教學(xué)時(shí)，僅憑口頭講解顯得蒼白無力，學(xué)生始終無法準(zhǔn)確、深刻地領(lǐng)悟。因此，我借助教學(xué)多媒體，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地播放出來，觀后，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來抽象的詞語立刻鮮活起來，同時(shí)，學(xué)生也能充分地領(lǐng)略到草原美麗的風(fēng)光，并沉醉其間，回味無窮。

三、巧借信息技術(shù)，拓寬“知識(shí)點(diǎn)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)具備很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，如果把語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源。如執(zhí)教《一夜的工作》一課后，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料周總理的故事，學(xué)生們通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，再進(jìn)行處理、歸納，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

四、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)“創(chuàng)新點(diǎn)”

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力。教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《一個(gè)蘋果》的導(dǎo)入時(shí)，我出示多張?zhí)O果圖片，讓學(xué)生想象看見蘋果你想到了什么？一生說“看見蘋果，我就想吃?！痹僮屍渌麑W(xué)生說時(shí)，他們也大都表達(dá)相近的意思，說明學(xué)生的想象力受到了一定的限制。我借助多媒體播放一段摘蘋果的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考同一個(gè)問題，這時(shí)有學(xué)生說“我想親自摘蘋果”；之后，我又播放一段學(xué)生削蘋果的視頻，學(xué)生立刻想到了“我想削蘋果”；最后播放一段學(xué)生將削好的蘋果獻(xiàn)給父母的視頻，立刻有學(xué)生說“我想削蘋果給爸爸媽媽吃”，甚至有的學(xué)生說出了“吃東西時(shí)要讓別人先吃”，此時(shí)已達(dá)到了導(dǎo)入目標(biāo)，從而引出本節(jié)課的主題，學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的事跡，學(xué)會(huì)互相關(guān)心、謙讓。通過信息技術(shù)，為學(xué)生提供了想象的材料和空間，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

信息技術(shù)作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，它的優(yōu)越性是不容置疑的。但它只可巧用，不能濫用；只能雪中送炭，不能喧賓奪主。憑風(fēng)巧借力，送我上青云。適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)厍擅钫希芨玫貎?yōu)化語文教學(xué)，為語文教學(xué)增添了無窮魅力。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)烏嶼小學(xué) 福建】