王玉

小學數(shù)學是數(shù)學學科啟蒙的開始，如何培養(yǎng)學生對小學數(shù)學的興趣，對今后學好數(shù)學乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。

一、關(guān)愛學生，培養(yǎng)師生感情

在教學中，教師不能板著面孔，使學生心里上造成壓抑，精神上感到疲憊，要力求創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境。使學生感到老師不是來訓斥我們，而是給我們傳授知識來的。我們都有這樣的生活經(jīng)驗，和朋友搭檔做事會更有興趣、更默契、更愉快。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，都會讓學生體驗到老師的平易近人、和藹可親。它能帶給學生歡愉和力量，其作用是難以估量的。學生喜歡你的人，自然就會喜歡你的課。常言道：“親其師而信其道?！钡且胱寣W生親其師，教師本身首先要管其生，想方設法讓學生親近你，而不能讓學生“敬而遠之”。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數(shù)學這門課程。對待學困生，不諷刺，不挖苦，和他們一起找根源耐心輔導。這樣增進了我和學生間的感情，融洽師生關(guān)系。讓孩子對每次來上老師的課有所期待，教學活動是師生間的雙邊活動，是在情感交融中進行的，它主要由教師構(gòu)建和維系。教師要對每位學生持積極肯定的態(tài)度，以贊許的目光給學生恰如其分的鼓勵，對那些注意力分散的學生，教師應不厭其煩地給予引導。這些做法都能對學生起到激勵和帶動作用。興趣常常是伴著愉快的情緒體驗而產(chǎn)生和發(fā)展的。

二、開展愉快教學，激發(fā)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里就強調(diào)了興趣是學習的內(nèi)在動力。只有“樂之”，才能“樂學”?！皼]有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！?學習數(shù)學，應該是體驗現(xiàn)實，感悟生活的真諦。而數(shù)學學習則以問題為中心的學習，問題是改變數(shù)學學習方式的核心。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，富有趣味性的問題情境，能有效地調(diào)動學生積極參與學習活動。實踐證明，學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智就越能有效發(fā)揮，教學效果就會越好。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

三、要化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習

數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。由于單調(diào)不變的教學模式很容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞、聽覺疲勞，學生學習的注意力就會逐漸分散。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。 我們在講課時有意地結(jié)合課本的相關(guān)知識點，從一些與實際生活有關(guān)的趣味題出發(fā)，解決這些問題并不需要多末高深的數(shù)學知識，也不需要太多的解題技巧，而是通過問題的提出激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過對問題的分析引出或歸結(jié)為本節(jié)課所要學習的知識點，與此同時，在每節(jié)課的作業(yè)里，除了課本上的習題外，還經(jīng)常布置一些有趣的與實際有關(guān)的思考題， 這些題目除了鞏固本節(jié)課的知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學問題的能力與技巧，對智力要求較高，通過對問題的分析和解決來提高分析和解決實際問題的能力，使學生認識到數(shù)學是有用的、是有趣的、是美的，學習數(shù)學可以使自己更聰明，加深他們對數(shù)學重要性的理解，提高學習數(shù)學的積極性和主動性。

實踐證明：學生對于學習越感興趣，思維就越活躍，思維發(fā)展也越充分。

四、讓數(shù)學更生活化

“數(shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”，而一直以來，教師灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式以及重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向使得數(shù)學生活應用性不強，給學生造成數(shù)學抽象、枯燥乏味的印象，從而素質(zhì)教育難以深化。在數(shù)學教學中，不能照本宣科，而應將問題放入生活情景中來講。這樣，就避免了空洞，增加了學習興趣。作為學生學習的數(shù)學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。

豐富多彩的活動過程必然會孕育和凝聚出實實在在的活動成果。對學生來說，通過全員、全程地主動參與，多角度、多側(cè)面、多方式地詮釋數(shù)學、表現(xiàn)數(shù)學，感受到數(shù)學科學之“真”，享受到數(shù)學活動之“趣”，體驗到數(shù)學工具之“用”，品位到數(shù)學獨特之“美”，不斷滋生積極的數(shù)學情感，蓄積起數(shù)學學習的信心和力量。而于教師，奉獻精神得到了弘揚，組織能力得到了磨礪，教育觀念得到了提升，教育智慧得到了彰顯。

【作者單位：廊坊市廣陽區(qū)九州中心小學 河北】