王彥珩

小學(xué)科學(xué)教育運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意一個(gè)合理性的原則，現(xiàn)代教育技術(shù)在聲音圖像上都可以比原始教育技術(shù)要更生動(dòng)，也更容易吸引學(xué)生。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，以科學(xué)課為例，蘇教版的四年級(jí)上冊(cè)教材中，《空氣的性質(zhì)》這一課，要讓學(xué)生知道空氣也是有質(zhì)量的這個(gè)性質(zhì)，究竟是選擇用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證還是出示課件呢？

實(shí)驗(yàn)可以用兩個(gè)同樣的氣球，一個(gè)吹足氣，一個(gè)不吹氣，用手去拎一拎或者使用一根木棍的2頭吊起氣球，看是否平衡。而課件出示的話可以直接顯示結(jié)果，但是這樣對(duì)比看來，顯然動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比觀看錄像體會(huì)更加要深刻。對(duì)應(yīng)新課改的要求，課堂的效率提高是首先要考慮的，我認(rèn)為應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有各自獨(dú)到的眼光，可以說讓人耳目一新，我在下面也考慮過，自己去設(shè)計(jì)是否能夠達(dá)到這樣的效果？有些部分確實(shí)還是不行。

在《空氣的性質(zhì)》一課，剛一上課，教師首先出示了一只看起來鼓鼓的黑色塑料袋，問學(xué)生：“老師給大家?guī)砹硕Y物，猜猜什么？”學(xué)生猜測(cè)，再上臺(tái)摸，發(fā)現(xiàn)好像沒東西，教師打開袋子：“袋子里有什么？”學(xué)生說沒東西，教師接著追問（袋口扎緊并舉起）學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，袋子里有空氣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效激趣導(dǎo)入，可以說是沒有一句多余的話，沒有一個(gè)多余動(dòng)作。

二、教學(xué)過程精致

從教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，有幾節(jié)課從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，我印象深刻的有《空氣的性質(zhì)》、《潛望鏡的秘密》、《抵抗彎曲》這3課。

例如在《空氣的性質(zhì)》這課中，為了證明空氣占據(jù)空間，教師采用了一個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)烏鴉喝水的故事。沒有石子，用了玻璃球，會(huì)發(fā)現(xiàn)水面逐漸升高，最終水和玻璃球占據(jù)了瓶子全部空間，使得無法添加任何其他物體。然后設(shè)疑：空氣能占據(jù)空間嗎？提出實(shí)驗(yàn)——一團(tuán)紙巾的秘密。讓學(xué)生先猜后做，在做之前提醒注意事項(xiàng)，整個(gè)環(huán)節(jié)看得出做得很精致到位，從鋪墊到設(shè)疑再到實(shí)驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)依然是一句話不多一句話不少，可見教師的功力深厚。此外，《抵抗彎曲》這一課中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總的環(huán)節(jié)用到了PPT中插入EXCEL表格的技術(shù)，這樣的操作比用實(shí)物投影要快捷得多。我認(rèn)為這種技術(shù)的運(yùn)用也是一種精致化課堂的體現(xiàn)。

三、注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

各位老師在教學(xué)過程中特別注意了這個(gè)問題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

例如，《潛望鏡的秘密》這一課，教師先讓學(xué)生蹲在地上，使用潛望鏡從講臺(tái)伸出觀察班級(jí)其他同學(xué)，并沒有直接照本宣科式地導(dǎo)入課程，然后是讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實(shí)驗(yàn)自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師此時(shí)略作提示，學(xué)生想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，于是提出簡易方案，在后面的實(shí)驗(yàn)中接著進(jìn)行。整個(gè)過程中，這位教師的方法我非常欣賞，幾乎都是在以實(shí)驗(yàn)為主體的前提下進(jìn)行，讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)去提問，這種開放式的導(dǎo)入很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們不再拘泥于“解決老師提出的問題”，而是“邊做邊發(fā)現(xiàn)、解決自己的問題”。

此外，我還從中得到一些新的認(rèn)識(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近自然，感到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

2、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！還有一位老師直接發(fā)“小小科學(xué)家”名片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

3、探究要有效，細(xì)節(jié)要注意?？茖W(xué)活動(dòng)探究不能流于形式，這話說起來容易做起來難，我想想自己，還是有一定差距的。作為科學(xué)課，在細(xì)節(jié)方面，確實(shí)還是需要注意的。例如：在五年級(jí)科學(xué)《認(rèn)識(shí)磁鐵》的教學(xué)中，教授完磁鐵的極性之后，取出一塊打斷了一半的條形磁鐵，只有紅色部分，問學(xué)生：“它還有s極和n極嗎？”學(xué)生開始爭論，教師課件出示問題，同時(shí)出示了完整的條形磁鐵以迷惑學(xué)生。

我在全校示范課上也用到了這一招，但是在課前想起當(dāng)時(shí)的比賽上，有位老師出示的斷的磁鐵殘留了部分藍(lán)色，使得學(xué)生看到顏色，作出判斷。這個(gè)細(xì)節(jié)雖小，但是卻是不可忽視的，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，知道怎樣判斷未知磁鐵的磁極，而不是憑借顏色，所以我把先找到的一塊磁鐵殘留的不同顏色去掉，然后再讓學(xué)生判斷，在課上也如我所預(yù)設(shè)的，學(xué)生由于沒有了顏色的區(qū)分，只能用已知磁鐵去判定這塊斷的磁鐵的磁極。

綜合來看，我覺得科學(xué)課要想上好，還是要在精心設(shè)計(jì)、精致處理、注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合這幾方面下功夫，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣才可以使科學(xué)課做到高效。

【作者單位：揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】