潘紅珠 何仲吉

在全新的教學(xué)模式下，實(shí)行課程的主要方法就是教授和學(xué)習(xí)。目前開展的基本教學(xué)課程創(chuàng)新試驗(yàn)需要注重課堂，尋求合理教學(xué)的理念，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。合理教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)八十年代產(chǎn)生的一種教學(xué)思想?！昂侠怼钡闹饕馑季褪钦f經(jīng)過教師在一定時(shí)期的教授以后，學(xué)生所取得的明確的提升或進(jìn)展。因此，教授和學(xué)習(xí)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有沒有取得提升或者是進(jìn)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀課堂狀況

目前，在小學(xué)生語(yǔ)文課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置的是閱讀。全新的課程實(shí)行以后，不同地域的風(fēng)土人情均被拿進(jìn)了語(yǔ)文課本中。然而有些工作時(shí)間較短的教師對(duì)于語(yǔ)文課本中的知識(shí)，簡(jiǎn)單地以為所有的都是正確的，沒有任何問題，甚至認(rèn)為所有的知識(shí)都需要教授，一切都需要學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致分不清什么是重點(diǎn)。所以，像這樣的做法就很難達(dá)成教授和學(xué)習(xí)所期望的成果，分不清教學(xué)的期望和教授的內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。這是因?yàn)榻處熇砟钌系恼`差導(dǎo)致的。

另外，小學(xué)生因?yàn)槟挲g還小，識(shí)別知識(shí)的能力還不是很完善，在語(yǔ)文的閱讀能力上還有著許多問題，如學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單，不能自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，依賴心理很強(qiáng)等。教師的教授思想是為了適應(yīng)多個(gè)目的從而造成了教授和學(xué)習(xí)的效率較低。在教學(xué)階段中教師完成教授的目的比較困難。有些教授和學(xué)習(xí)的期望并沒有按照學(xué)生的具體狀況來(lái)擬定，或是只做表面工夫，或是太過復(fù)雜。然而教授和學(xué)習(xí)的期望較低，不能夠激勵(lì)學(xué)生；教授和學(xué)習(xí)的期望較高，學(xué)生又難以達(dá)到，所以導(dǎo)致了課堂的教授和學(xué)習(xí)效率較低。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的主要因素

1、一些教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授目的不明確。在人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教科書中清晰的介紹了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的總體期望。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的總體期望可以分成下面四個(gè)部分：（1）語(yǔ)言在我們的日常生活中經(jīng)常使用，所以我們要運(yùn)用好它；（2）語(yǔ)文是傳承文化的一種方法，所以我們要努力學(xué)習(xí)；（3）要經(jīng)過學(xué)習(xí)語(yǔ)文培育我們崇高的理念，如熱愛國(guó)家、熱愛人民、守禮貌、講誠(chéng)信、勇于拼搏、永不言棄等；（4）經(jīng)過學(xué)習(xí)語(yǔ)文培育學(xué)生各個(gè)方面的才能，如自主學(xué)習(xí)、互相溝通、協(xié)作探討的能力。

2、有些教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授方式呆板。很多做出成績(jī)的教師歸納了許多優(yōu)良的教授方式，然而想要得到普及卻很困難。人們常說教學(xué)沒有固定的方法，雖然沒有固定的方法，但是擁有大的準(zhǔn)則，可是仍然有很多的教師不能做出好的成績(jī)，歸根到底還是因?yàn)闆]有把握好準(zhǔn)則，或者是教授的方法單一、毫無(wú)趣味。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)走向有效化的對(duì)策

1、明白朗讀的重要性

什么是閱讀，閱讀就是看文字并將其讀出來(lái)，而更上一個(gè)層次的就是將文字以充滿感情的聲音讀出來(lái)。在人民教育出版社出版的第四版語(yǔ)文教材中，《找春天》一文形象地描繪了春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇的情形。又比如在《桂林山水》之中，通過充滿感情的朗讀表現(xiàn)出了桂林的魅力誘人，因此朗讀能夠較便捷地表現(xiàn)文章的主旨。

既然朗讀這么重要，我們應(yīng)該通過什么樣的方法練習(xí)朗讀？早讀是最有效的方法之一。在一天的開始，在新鮮空氣的陪伴下充滿活力地讀書，學(xué)生們能在朗讀的過程中尋獲精神上的愉悅。有感情的將自己帶入到文章中的角色中去進(jìn)行朗讀，也是一種十分有效的方式。在朗讀中扮演不同的角色，可以有效地提升學(xué)生相互之間的合作意識(shí)，并在朗讀的過程中構(gòu)建和諧的氛圍，并且只有在朗讀的過程中才能明白漢語(yǔ)言文學(xué)的高深。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，在不斷的閱讀中要想有新的收獲，只有不斷地品讀文章所表達(dá)的思想。

2、探究閱讀

探究閱讀將學(xué)生置于閱讀的中心。為了在新課標(biāo)的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，只有抓住自主探究的本質(zhì)，獨(dú)立地發(fā)覺課本所表達(dá)的含義，在自主學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到一個(gè)全新的水平。在學(xué)生的自主探究過程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到只有在實(shí)踐中才能認(rèn)識(shí)到的結(jié)論，只有學(xué)習(xí)有了以上自覺性，才能夠真正學(xué)到知識(shí)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著高新計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地在現(xiàn)代教學(xué)中普及，教育的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)。在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，并且要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3、在閱讀中領(lǐng)悟道理

閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅是觀察與朗讀的結(jié)合，在閱讀的過程中學(xué)生還要開動(dòng)自己的頭腦，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，只有這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解。要讓學(xué)生們講出在學(xué)習(xí)完一篇文章時(shí)候的收獲。例如在學(xué)習(xí)完《最后的閱讀》一文之后讓語(yǔ)文課代表講出收獲，接下來(lái)讓同學(xué)們依次發(fā)言。有的人闡述了文章的主要內(nèi)容，并感慨了生命的可貴，提出應(yīng)當(dāng)赦免死囚犯的看法。甚至有學(xué)生在閱讀之后發(fā)出愛能夠洗滌罪惡的靈魂的感慨。教師看到學(xué)生們積極的討論，也應(yīng)當(dāng)看到閱讀對(duì)人心靈的啟發(fā)作用，只有通過仔細(xì)閱讀才能領(lǐng)悟到課文中的真理。

總而言之，現(xiàn)在最重要的就是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂上的合理教授和學(xué)習(xí)的探究，經(jīng)過增強(qiáng)朗讀、探索閱讀和閱讀領(lǐng)悟道理，從而使得學(xué)生真正的喜歡閱讀，在知識(shí)的海洋里增長(zhǎng)見識(shí)，提升能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，從今往后要對(duì)這一部分加大探究的力度，努力爭(zhēng)取讓小學(xué)生喜愛語(yǔ)文閱讀，喜歡語(yǔ)文老師和語(yǔ)文這一門課程。

【作者單位：永寧縣閩寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧夏】