汪勇

美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使美術(shù)學(xué)科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學(xué)科，使美術(shù)課堂成為學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象的場所。可是我多年的小學(xué)美術(shù)教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)課的興趣不濃，這是一個值得深思并亟待解決的問題。

一、存在問題及原因分析：

1、學(xué)生不想學(xué)。愛涂鴉是孩子的天性，但是目前的小學(xué)生受到了環(huán)境教育和生理心理的雙重因素制約，同時也對美術(shù)方面的創(chuàng)作缺乏了解，往往在學(xué)習(xí)過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性也比較低。有的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課是副科，并不會影響升學(xué)，學(xué)得好與不好并沒有關(guān)系；還有的學(xué)生認(rèn)為畫畫要靠天賦，自己將來又不當(dāng)畫家，學(xué)不學(xué)都無所謂……這些，使得本應(yīng)充滿活力的美術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。

2、教師不會教。很多教師把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)簡單地理解為教學(xué)生“會畫畫”、“學(xué)繪畫就是由不會畫到會畫，由畫得不像到畫得像?！蔽也环裾J(rèn)，這種觀點有點基本合理的地方，學(xué)畫畫首先當(dāng)然要教學(xué)生會畫，但如果僅僅停留在這一層次是培養(yǎng)不出好學(xué)生來的，充其量只能培養(yǎng)出“會畫”什么東西的匠人。更可悲的是他們再學(xué)畫什么的時候思維被限制了，甚至成了被模式化的頭腦，喪失了想像力和創(chuàng)造力性，久而久之扼殺了兒童的天性和創(chuàng)作意識，限制了學(xué)生的想像力，阻礙了學(xué)生的美術(shù)興趣。無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。其現(xiàn)狀大致有以下幾種：

其一，很多教師在進(jìn)行課堂創(chuàng)作的時候經(jīng)常會找來一些其它兒童畫作品要求學(xué)生照原來的作品畫。

其二，很多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會幫學(xué)生找來一些資料叫學(xué)生東拼西揍拼出一幅作品，而不是讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象。

其三，很多教師在進(jìn)行繪畫比賽的時候干脆畫好一幅作品直接代替學(xué)生的作品或畫好底稿讓學(xué)生上色。

二、解決問題的策略方法：

（一）尋找創(chuàng)作的源泉，開啟發(fā)現(xiàn)的種子。

我在教《各種各樣的橋》一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“ 我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，剛才他們還一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的橋，還告訴我要在橋上畫一些交通工具呢！于是，我把一個原先要畫立交橋的小女孩找來，問她為什么不想畫了。她指著自己只畫了幾筆的立交橋告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫得出呢。于是，我找來一些有關(guān)立交橋的攝影照片和現(xiàn)成圖像給學(xué)生觀看，在給他們看圖片的過程中，我告訴學(xué)生如何去觀察，如何去選擇理想角度，如何去構(gòu)思一張畫面等等。這樣我通過輸入大量圖像資料并結(jié)合講解來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。當(dāng)學(xué)生有了表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動時，接下來的教學(xué)任務(wù)就相對簡單多了，可以把講課重點轉(zhuǎn)移到如何組織畫面上。這時候，繪畫技巧和表現(xiàn)方法等問題就會連續(xù)出現(xiàn)，教師可以就自身的創(chuàng)作經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生本人的生理特點和心理感受來指導(dǎo)其完成一張創(chuàng)作。由此可見，生活才是創(chuàng)作的真正源泉，如果沒有對生活的細(xì)微觀察和感受，又如何去激發(fā)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力呢？學(xué)生連基本的生活感受和觀察都沒有，我們又如何去要求學(xué)生來憑空想象和設(shè)計呢？創(chuàng)造不是閉門造車，而是對已有知識經(jīng)驗的綜合運用和提高。

（二）激發(fā)繪畫的興趣，培育熱愛的幼苗。

在上《誰畫的魚最大》這一課時，我先問學(xué)生：“你知道海底最大的魚是什么樣的嗎？”簡簡單單的一句話，卻使學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言參與討論，爭論不休。接著我說：“讓我們?nèi)ズ５讓ふ易畲蟮聂~！”我把設(shè)計好的動漫課件放給大家看，一條條色彩斑斕、姿態(tài)各異、生動有趣的魚兒暢游在海底世界里，這種強(qiáng)烈的視覺沖擊力再一次調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)畫大魚的興趣。又比如在上《滾動樂園》這一課時，我在引入課題時帶學(xué)生踢足球，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察球是怎樣滾動的。踢球活動一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）展開想象的翅膀，開出創(chuàng)造之花。

“兒童不是小大人”法國著名了畫家盧梭這句話很有道理。兒童都是充滿童真、童趣的，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時如果能多給兒童自我表現(xiàn)的空間、充裕的創(chuàng)作時間，并適時地給予他們指導(dǎo)，幫助他們獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會而不是強(qiáng)迫他們接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手，能用自己的眼光去觀察世界、用他們自己的美術(shù)語言表達(dá)他們自己的主張和觀點。

因此在指導(dǎo)兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的作品。

（四）進(jìn)行科學(xué)的評價，催生自信之果。

教師在評價學(xué)生的創(chuàng)作成果時，應(yīng)以學(xué)生在創(chuàng)造活動中的客觀事實為評價基礎(chǔ)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技巧的情況，更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，強(qiáng)化評價的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。所以，教師在評價學(xué)生創(chuàng)作成果時，注意用藝術(shù)的語言激勵學(xué)生，多一些贊美和鼓勵比什么都重要，如“你有一雙智慧的眼睛！”、“摸摸小畫家的小腦袋！”、“握握大師的手！”或“看到你的進(jìn)步，真是太高興了！”......種種贊賞和鼓勵的語言，足以讓自信的學(xué)生更自信，讓缺乏自信的學(xué)生重建信心，點燃希望。時間久了，學(xué)生就愛上了美術(shù)課堂。

作為引導(dǎo)學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都需要用真誠的心去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起他們的藝術(shù)火花，讓他們愛上美術(shù)課堂，使他們充分發(fā)展自己的個性和興趣，盡情展示自身的藝術(shù)才華。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 江蘇】