江力

[摘 要]：語文這門學(xué)科是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生價值觀導(dǎo)向，樹立志向，陶冶情操的主要科目，其內(nèi)容海納百川，既有上至中國幾千年前的古文化，也有近現(xiàn)代中外的優(yōu)秀散文名著。語文教學(xué)到了高中階段，隨著學(xué)生文字，語言，鑒賞力，思想境界等的提升，作為教學(xué)者應(yīng)該將原先把學(xué)習(xí)語文知識作為主要任務(wù)的教學(xué)方式做一些轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)下注重學(xué)生自主發(fā)展，自由學(xué)風(fēng)興起的浪潮。這樣語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)運用“詩意”的教學(xué)方式，不再像過去那樣死板的照本宣科，而是更加靈活生動。在語文閱讀方面也要注意不能枯燥的閱讀，應(yīng)該詩情畫意般的閱讀，入境生情，讓語文閱讀成為一種享受，讓學(xué)生感受到語文的魅力和文字的感染，觸動他們的內(nèi)心，而不僅僅是吸收。以下就讓我們以高中語文教學(xué)為例，詳細講述以下如何詩意的教學(xué)，畫意的閱讀。

[關(guān)鍵詞]：詩意 教學(xué) 閱讀

引語：

在眾多教學(xué)科目中，語文是歷久不衰，最博大精深的一門學(xué)科。作為高中的語文教學(xué)，較之過去應(yīng)該更具詩意情懷，應(yīng)該給學(xué)生開辟一片全新的自由天地，陶冶熏陶他們的情操。語文教學(xué)絕對不僅僅是一門傳授技藝和知識的學(xué)科，而通過一篇篇凝聚了作者思想，情感激蕩的文章，詩篇，小說等，讓學(xué)生自主的進行思考判斷，潛移默化他們的價值觀，情趣與境界，提升他們對于世界的感悟力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語文教學(xué)是詩意的，審美的，充滿情趣的。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該用詩意的教學(xué)方式，畫意的閱讀去感染學(xué)生的情感，幫助他們更好的理解課文。在這個世紀之初的教改正是對于詩意的回歸，人文化語文的呼喚，語文教師應(yīng)當(dāng)把握這點，將詩意的教學(xué)，畫意的閱讀融入到課堂內(nèi)。下面就讓我們來探討一下，如何詩意的教學(xué)，畫意的閱讀。

（一）入境入情 激發(fā)學(xué)生的熱愛

借景抒情，由景入情。是中國文人特有的文化傳統(tǒng)，在詩情畫意的語文教學(xué)中，我們也應(yīng)該入情入景的講述課文，再通過閱讀這個橋梁，將美和精神傳達給學(xué)生，強調(diào)在多元文化中體驗不同的意境狀態(tài)，發(fā)掘自己的感悟。比如在教授《再別康橋》一課時，教師應(yīng)當(dāng)不僅僅讓學(xué)生了解詩中河畔的金柳，西天的云彩，康河的柔波，軟泥上的青荇等意象，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入那幅詩情畫意的景象，幫助學(xué)生們把握詩歌的整體情感。提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如問作者在這首詩里注入了怎樣的感情呢？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗作者所描繪的一幅幅美麗的意境之景。在這樣的入情入景中，激發(fā)學(xué)生的熱愛，得到身心的舒爽和愉悅，體驗詩人對于康橋的贊美與戀戀不舍之情。還有在教《祖國呵，我親愛的祖國時》，教師在開始上課前可以先放幾段美好的愛國音樂，或者錢學(xué)森，鄧稼先這類為祖國事業(yè)奮不顧身英雄的視頻，這樣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的愛國豪情，做完這些入境入情的工作后，然后再詩情畫意的朗誦課文：我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌……引出今天所學(xué)的課文。這樣入情入景的教學(xué)方式，讓學(xué)生深切的感受到那種愛國情懷，激發(fā)他們的熱情，還可以潛移默化他們的價值觀，符合新課標(biāo)的要求。

（二）把名著學(xué)習(xí)提高到鑒賞的高度

“一千個讀者，就有一個哈姆雷特?！备咧械恼Z文教學(xué)不再是為了培養(yǎng)一個個相同的模板，而是講求每個學(xué)生的個性發(fā)展。這樣就需要把名著學(xué)習(xí)提高到鑒賞高度，激發(fā)學(xué)生的潛能與興趣，要知道一篇語文課文不可能涵蓋所有的名著內(nèi)容，這樣就需要老師做一定的引申工作，提高學(xué)生的名著閱讀水平與質(zhì)量，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。把名著學(xué)習(xí)提高到鑒賞高度是為了讓學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，并獨立思考后再做出回答，并不要求答案的唯一性，而在于獨創(chuàng)性，因為名著本身就是有許多不同解讀的，語文教學(xué)絕不能一概而論，這樣發(fā)散式的教學(xué)可以讓語文課堂變得詩情畫意，充滿生機。比如在教名著《紅樓夢》時，就可以問同學(xué)們覺得哪些人物是他們最喜歡的，為什么。里面有哪些詩詞是他們最看好的。這樣的設(shè)問是沒有唯一答案的，每一個人都有自己評判的標(biāo)準(zhǔn)，你可以最喜歡寶玉，林黛玉，賈政甚至是賈薔都沒有關(guān)系，重要的是思考的方式與解讀，在同學(xué)們各抒己見之后，老師可以就自己或一些教授名家看法做一個說明，開拓學(xué)生們的視野與思維。通過這樣互動的教學(xué)，可以將課堂變成一個百家講壇，讓每一種思想在詩情畫意的氛圍中開放。

（三）加工課文 讓學(xué)生愛上語文書

語文書作為語文教材，是教師上課，學(xué)生學(xué)習(xí)必備的書本。如果能將語文書變得更加詩情畫意，就能提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。我們可以做這樣的設(shè)想，為何不摒棄過去不能在課本上“亂涂亂畫”的思想呢？當(dāng)然這樣的亂涂亂畫不是我們意義上的胡亂涂鴉，而是“思想的涂鴉”，讓語文書成為孕育新思想，新理念的圣地。教師可以教會學(xué)生將自己的想法，自己的注解，甚至是對于課文意境描繪而成的圖畫記錄在相關(guān)內(nèi)容旁邊，不求對錯，只求獨創(chuàng)，然后定期進行評比，通過投票的方式對有獨特思維的同學(xué)進行獎勵，當(dāng)然要控制一個度，不可以求新而亂，那樣就本末倒置了。通過這種精神的涂鴉，可以讓同學(xué)們在詩情畫意的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)全新的思維，愛上語文書，對人生乃至世界都有不同的看法。除此之外，由于語文書課文的限定，教師教一篇課文時應(yīng)當(dāng)旁征博引，不拘一格，并讓學(xué)生們在課文邊上記上那些引申的內(nèi)容，比如在教何為賦，比，興時，老師可以用很生動，詩情畫意的舉例來說明，賦就是直抒胸臆的表達，比的就是由聯(lián)想所引發(fā)的感觸，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”由月聯(lián)想到故鄉(xiāng)就是比。

興是情緒，高興悲哀都自由發(fā)揮為興，比如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，那種受苦遭難時的感慨就是興。這種解讀不是像書本上死板的解釋，而是通過詩情畫意的舉例說明，而這樣的例子就可以記在課本上，讓學(xué)生們可以有意無意的看到，從而愛上語文書。

總結(jié)：高中的語文教學(xué)任務(wù)，并不僅僅為了教會學(xué)生們?nèi)绾螒?yīng)付考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，為他們將來能擔(dān)起祖國的繁榮興盛而做的鋪墊。用詩意的教學(xué)，畫意的閱讀來維系高中語文教學(xué)是十分有必要的，通過這樣的方式給學(xué)生們插上自有飛翔的翅膀，為他們將來的成才之路打下堅實的基礎(chǔ)，是作為教育者的職責(zé)所在。

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