衛(wèi)平東

摘 要：目前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識成倍增長，針對當(dāng)前形勢，本文從置疑啟發(fā)、直觀啟發(fā)、舉例式啟發(fā)、比喻啟發(fā)、對比啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、設(shè)陷啟發(fā)七大方面詳細(xì)闡述了啟發(fā)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

目前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識成倍增長。在這種形勢下，學(xué)校教育如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的科學(xué)知識，這就要求我們要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。從教學(xué)方法的角度看，則應(yīng)徹底摒棄注入式（俗稱填鴨式）教學(xué)方法而積極提倡啟發(fā)式教學(xué)方法。筆者就啟發(fā)式教學(xué)方法及在中學(xué)化學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用舉例分析。

一、置疑啟發(fā)

思考源于問題，源于疑難。教師可以就某一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生處于憤悱的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在解決疑問的過程中，將對知識的理解引向深處。如在講解“原電池”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：銅片上怎么會有氣泡產(chǎn)生？在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，便能使學(xué)生對原電池工作原理的理解水到渠成。

二、直觀啟發(fā)

化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，發(fā)揮化學(xué)與自然現(xiàn)象和生活具有廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢。在可能的范圍內(nèi)，盡量讓學(xué)生去觀察、操作，通過生動形象、具體多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化他們的感知，激發(fā)他們探求其中奧秘的積極性。另外，由近及遠(yuǎn)聯(lián)系學(xué)生已有的感性知識，如燃料的燃燒、鐵器生銹、食品的酸敗和巖石的風(fēng)化等，喚起他們的直觀聯(lián)想，引導(dǎo)他們從化學(xué)知識的角度去認(rèn)識這些事實(shí)的本質(zhì)。然后，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段，包括幻燈機(jī)、投影儀、放映機(jī)以及錄音和錄像設(shè)備等開拓直觀教材的領(lǐng)域。最后，各種直觀教材都迫切需要語言直觀的密切配合。語言直觀有利于學(xué)生的認(rèn)識從實(shí)驗(yàn)直觀和抽象直觀向抽象思維轉(zhuǎn)化。如用水乳交融來形容乳濁液，用水往低處流來解釋能量最低原理，聯(lián)系臭雞蛋的氣味來描述H2S的臭味等。這種直觀性啟發(fā)教學(xué)，便于學(xué)生從具體形象的事物中了解抽象知識。

三、舉例式啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。教師在講授了某一重要知識點(diǎn)后，要緊緊抓住該知識點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)，列舉一些具有代表性的例子，讓學(xué)生理解并掌握它。例如：講述“芳香族化合物”“芳香烴”“苯的同系物”等概念時(shí)，教師先根據(jù)“芳香族化合物”的定義舉例，指出芳香族化合物中哪些屬于芳香烴？哪些屬于苯的同系物？加深學(xué)生對上述概念的理解同時(shí)，又能使學(xué)生很自然地掌握它們之間的關(guān)系。

四、比喻啟發(fā)

比喻是用通俗易懂的道理來說明比較深奧、抽象的理論，讓人易于接受和掌握。講課時(shí)，教師如果善于運(yùn)用比喻，就能引起學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生對一些抽象概念的理解，也有利于學(xué)生思維能力的提高。例如：一水桶，上有進(jìn)水管，下有進(jìn)水管。起初進(jìn)水多出水少（比喻正逆反應(yīng)速率的大?。皟?nèi)的水越來越多；一定時(shí)間后，如單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)出水的量相等（比喻正逆反應(yīng)速率相等），則桶內(nèi)的水位保持不變（比喻達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)）；但這時(shí)進(jìn)水、出水仍在進(jìn)行（比喻化學(xué)平衡是動態(tài)平衡）。這樣的比喻顯得生動貼切、通俗易懂，很容易啟發(fā)學(xué)生的思維。

五、對比啟發(fā)

對比就是將某些事物進(jìn)行對照比較，來確定它們之間的異同點(diǎn)。不同類事物對比，有利于突出事物的特殊性。如檢驗(yàn)、鑒別和鑒定的對比，干餾和蒸餾的對比，同素異形體、同位素、同系物和同分異構(gòu)體的對比，離子鍵和共價(jià)鍵的對比等。對比又是概括的前提，只有通過對比，才能確定同類事物的共同特性，便于對它們進(jìn)行概括。例如：蒸餾和分餾，加成反應(yīng)和化合反應(yīng)，溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡等概念的比較，實(shí)驗(yàn)室制取O2、NH3、CH4等氣體的反應(yīng)裝置的比較等。將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，既有利于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，又有利于學(xué)生分析、概括能力的提高。

六、練習(xí)啟發(fā)

教師要有目的、有計(jì)劃、由淺入深地布置數(shù)量適當(dāng)、富有啟發(fā)性的化學(xué)習(xí)題，以調(diào)動并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如在常溫下，將一支充滿10mlNO和5mlO2的試管倒置在盛有足量新制蒸餾水的燒杯里，試回答：試管里的液體是否會上升？如果上升，液面上升的高度是多少？這些問題由淺入深、由易到難，能夠讓大多數(shù)學(xué)生基本答對，便于學(xué)生通過練習(xí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，并通過這種信息反饋，激發(fā)和提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，教師可以用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生積極主動地思考、解決問題。這樣的練習(xí)啟發(fā)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有利的。

七、設(shè)陷啟發(fā)

“吃一塹，長一智?！比绻谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ幸庾R地讓學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，往往能取得更好的效果。教師可根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，巧妙地設(shè)置“陷阱”，故意將學(xué)生誘入其中，使學(xué)生由于被陷而“頓悟”。如針對學(xué)“H+相差10倍，則PH值相差1”的思維定勢可設(shè)置“陷阱”：PH=6的HCl稀釋1000倍后PH變?yōu)槎嗌?？學(xué)生會不假思索地回答：PH變?yōu)?。這時(shí)教師不是立即指出其錯(cuò)誤，而是繼續(xù)發(fā)問：“PH=9的溶液顯酸性還是堿性？”待學(xué)生回答堿性之后，教師仍不動聲色地板書：鹽酸稀釋顯堿性。至此，學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己剛才的回答是荒謬的，全場愕然。教師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)正確的答案，這樣顯然比平鋪直敘地講解要好得多。

總而言之，只要教師吃透教材，把握住學(xué)生的思想脈搏，就有可能找到行之有效的綜合啟發(fā)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的思維能力，不斷提高素質(zhì)教育的水平。