楊秀麗

生態(tài)課堂是完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力活生生的人的課堂。生態(tài)課堂通過優(yōu)秀的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

突出民主交往方式，提升生態(tài)課堂質(zhì)量。課堂交往方式，主要指師生的交往方式，也指生與生之間的交往活動(dòng)。很顯然，在課堂中實(shí)施民主教學(xué)、突出平等學(xué)習(xí)、構(gòu)建生態(tài)課堂過程中，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環(huán)，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和合作伙伴，只有角色上的差別，只有教學(xué)過程中地位和作用的不同，沒有人格上的不平等。教師要由“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，學(xué)生在民主的氣氛下，不斷探討和交流，加深了自身經(jīng)驗(yàn)的理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新建構(gòu)。

要以自身的人格魅力感染學(xué)生。教師在師生交往中的特殊地位，決定了對(duì)教師人格、品行和教育素質(zhì)的更高要求，這也是形成良好師生關(guān)系的必要條件。在師生交往中，教師處于主導(dǎo)地位，這種特殊的地位勢(shì)必要求教師在自己的人格及其他教育素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力和良好的影響。

創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營(yíng)造生態(tài)課堂氛圍。情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容、信任的眼神，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師要賞識(shí)學(xué)生、理解信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等對(duì)待、平等交往，充分發(fā)揮期待效應(yīng)，多采用激勵(lì)式教育，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予充分肯定，不挫傷其積極性。尊重學(xué)生差異，因材施教，轉(zhuǎn)差促優(yōu)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。

二、實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)

生命的美麗在于它的獨(dú)特性，面對(duì)同一本書不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的視野期待，語(yǔ)文教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，每個(gè)人都以自己不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧和靈性去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面，因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，只要當(dāng)學(xué)生在文本的世界里自由馳聘， 在與文本與同學(xué)的對(duì)話交流主動(dòng)建構(gòu)，才能學(xué)有靈性，學(xué)有個(gè)性，課堂才會(huì)充滿鮮活和靈動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，其中不免會(huì)有一些荒謬之處，對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師應(yīng)怎樣對(duì)待呢？我覺得，教師對(duì)于學(xué)生所有的體驗(yàn)，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，否則，個(gè)性化閱讀無從談起。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，首先要在語(yǔ)文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對(duì)權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才會(huì)敢于和教師進(jìn)行交流，敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我的個(gè)性。要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)得到很好地表述和交流，一般采用討論的方式來展開。討論并不是毫無目的地隨便讓學(xué)生講，討論需要精心設(shè)計(jì)和組織。教師在設(shè)計(jì)閱讀課討論時(shí)，首先要考慮本班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合理分組，注意在每個(gè)小組中安排幾個(gè)能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，讓每個(gè)人都有輪流擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于討論的題目和內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。教師要從材料的選擇、問題的提出等方面認(rèn)真為討論做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要營(yíng)造良好的討論氛圍，要以鼓勵(lì)為主，只有這樣，討論才能真正達(dá)到目的，學(xué)生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達(dá)。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生都用同一種閱讀材料，教師用同一種方式教學(xué)，自然難以滿足不同學(xué)生的要求。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，我認(rèn)為在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在一次閱讀課的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個(gè)別差異性的基礎(chǔ)上。對(duì)處于不同閱讀水平的學(xué)生，我們應(yīng)把閱讀材料分成不同的水平和級(jí)別，由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到的見解，提高閱讀水平。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)全面客觀

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在語(yǔ)文活動(dòng)中所能表現(xiàn)出的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。生態(tài)課堂的本質(zhì)追求就是在和諧、民主的課堂氛圍中使師生共同發(fā)展、彰顯生命本色。量化評(píng)價(jià)只是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化，失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步被固定在表格中，教育的復(fù)雜性和學(xué)生生命的豐富性則泯于其中。新課程改革要求我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多樣化，要注重形成性評(píng)價(jià)。新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)型為更多關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程和努力過程，關(guān)注學(xué)生各時(shí)期的進(jìn)步狀況。

生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是對(duì)話與體驗(yàn)遙相呼應(yīng)的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸接近的課堂。讓生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂彌漫著民主自由的空氣，讓學(xué)生徜徉于生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂，心靈得到充分的舒展，這樣的語(yǔ)文課堂才是最高境界的課堂。