趙麗

課前精心預設是有效教學的必要準備，但真正的有效教學是在課堂中動態(tài)生成的。因為課堂教學是千變萬化的，難免會發(fā)生諸多意外，所以一旦出現意外情況，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間。有時巧妙利用意外的生成資源，也許會成為課堂中一個預料之外的精彩之處。

【案例】2012年底，我校舉辦第九屆教學節(jié)活動，我作了一節(jié)《鋁的重要化合物》公開課，授課班級是高一一班。在導學案中我預設讓學生結合所給的儀器、藥品動手動腦，盡可能地做出與AL（OH）3有關的實驗設計。課堂進行到學生分組實驗時，我提示學生仔細觀察實驗現象，認真思考產生這些現象的原因。在巡視指導學生實驗時，我鼓勵學生大膽實驗，要敢于發(fā)現問題、提出問題，通過討論解決問題。分組實驗同學們做得認真、有序。

這時，意外的場景出現了：

第一組的李欣欣同學說：“初中學習涉及氫氧化物生成時，是用相應鹽溶液與NaOH反應，而氫氧化鋁為什么是用鋁鹽和氨水制備呢？”

我說：“剛才老師在巡視時看到幾個小組都做了一個相同的實驗，這個實驗就能夠解答這個問題，誰能幫她解答？”

第三小組的劉哲同學說：“我們小組完成氫氧化鋁的制備和性質實驗后，又做了一組實驗，向鋁鹽中不斷地滴加氫氧化鈉后發(fā)現出現沉淀，后來又溶解了；向鋁鹽中不斷地滴加氨水出現白色沉淀，繼續(xù)加氨水沉淀不溶解。由這個實驗說明氫氧化鋁和氫氧化鈉反應，但氫氧化鋁卻不能與氨水反應?！?/p>

我心中為他喝彩，“這個小組同學非常聰明，使用了對比實驗，準確地解答了這個問題?！蔽医又偨Y到：“因為氫氧化鋁能溶解于強堿氫氧化鈉溶液，氫氧化鈉的用量不容易控制，所以制備氫氧化鋁時選用可溶性鋁鹽和氨水。李欣欣，還有問題嗎？”

李欣欣說：“沒有。”

劉哲接著說：“我們還有問題，繼續(xù)向氫氧化鋁溶解后的溶液中滴加硫酸，發(fā)現又出現白色沉淀；繼續(xù)滴加硫酸，白色沉淀又溶解了，這種白色沉淀到底是什么，兩次產生的白色沉淀一樣嗎？”

怎么辦？我的大腦在快速思索，是按照教學預設繼續(xù)進行，還是讓學生針對這個問題展開討論，深入探究？我擔心萬一展開討論，占用了過長時間，完不成教學任務怎么辦？這可是一堂公開課?。】墒遣徽归_討論，又覺得學生們失去一次積極思考、合作探究的好機會！

我用尋問的目光看著同學們，張?zhí)鹛鹉且唤M的同學格外地興奮，躍躍欲試地想要說。我下了決心，聽一聽他們想說什么。

張?zhí)鹛鹫酒饋碜孕诺卣f：“老師，剛才我們組也做了這個實驗，經過我們小組的討論，鋁與氫氧化鈉溶液反應生成偏鋁酸鈉，說明偏鋁酸鹽與氫氧根不反應，從溶液中電離出的離子之間的反應分析，那么它便是和溶液中的H+反應又生成氫氧化鋁，再繼續(xù)滴加硫酸沉淀又溶解。兩次沉淀物相同，都是氫氧化鋁。”

第三小組同學馬上追問：“偏鋁酸根一定是與H+反應嗎？不可能是和硫酸根反應嗎？”

張?zhí)鹛鹄^續(xù)說：“制備氫氧化鋁時用的是硫酸鋁，硫酸根一直存在，所以不可能是硫酸根參與反應，所以真正參與反應的應該是H+與偏鋁酸根。”

這時，第五小組楊博志同學補充到：“老師在巡視指導實驗時，我們也向老師提出了這個問題，老師指導我們小組做了一個對比實驗，向偏鋁酸鈉中滴加鹽酸時，也出現了相同現象，也可證明H+與偏鋁酸根反應，生成的是氫氧化鋁?！?/p>

這時我長出了一口氣，我為我的學生感到驕傲。我及時總結：“通過實驗可得出氫氧化鋁既能和強酸反應，又能和強堿反應，原因是氫氧化鋁存在著酸式和堿式兩種電離方式，所以氫氧化鋁具有兩性。有關氫氧化鋁的酸式電離和堿式電離等理論知識將在選修4中進一步學習，感興趣的同學可以在課下探究?！?/p>

接下來我又趁熱打鐵提出：“請同學們按照實驗分析寫出相應的離子反應方程式?！睂W生快速地寫出了正確的離子方程式。

我當堂表揚了學生，這大大地激發(fā)了學生的學習興趣，他們紛紛提出自己的問題。其中李舒寧提出：“我們小組將制得的氫氧化鋁分成兩份，分別向里面加入鹽酸和氫氧化鈉時，發(fā)現兩支試管中沉淀溶解的速度不同，為什么？”

同學們熱烈提出自己的看法。許曉云說：“這可能由于氫氧化鈉和鹽酸的濃度不同?！?李銘說：“這可能由于氫氧化鈉和鹽酸的性質有關?！眳顷徽f：“這可能由于與加入氫氧化鈉和鹽酸的速度有關”。

由于這個問題與本節(jié)教學內容關聯不大，與必修2化學反應速度有關，所以我簡單小結后，將這一問題布置為課后研討作業(yè)，讓同學們課后展開研究。

【體會與啟示】在本節(jié)課中，當出現預設之外的情況時，我調整了教學預設，因勢利導，收到了良好的教學效果。課后我認真反思，體會到課堂教學的生成，最大的優(yōu)點在于能夠充分調動學生學習的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性與創(chuàng)造性，讓學生學得更生動、更有效。預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現了教師的主導作用和對文本的尊重，生成則體現了對學生的尊重，機智地應對預設和生成，將二者有機的結合，在教學預設時，深思熟慮，在課堂教學中抓住機會展開生成時，深入淺出，這樣的課堂教學必然是生動活潑的、富有生命力的有效課堂！