黃亞婷 王軍鋒

教育事關(guān)國家命脈和長(zhǎng)治久安。和其他任何教育一樣，普通中學(xué)存在著一定數(shù)量的學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生問題，一方面通過調(diào)查研究，在探討學(xué)困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有章可循；另一方面，通過幫助學(xué)困生脫困，能夠普遍提高公民素質(zhì)，大幅降低犯罪等社會(huì)成本（減少警力、監(jiān)獄等開支），帶來間接經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益。

學(xué)困生指智力水平正常且沒有生理障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。據(jù)對(duì)3個(gè)普通中學(xué)356份問卷調(diào)查以及60份教師問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，目前學(xué)困生在班級(jí)所占比例約為10%～20%之間，男女生比率約為2：1～3：1之間。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)

通過與班主任和任課教師訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在班上的日常表現(xiàn)與其他學(xué)生相比較，在思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活態(tài)度等方面存在著顯著性的差異。

1.思想認(rèn)識(shí)上

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在思想認(rèn)識(shí)上普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興致不高、對(duì)自己的期望較低等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)困生認(rèn)為在校是給“父母親”或“爺爺奶奶”學(xué)習(xí)。

2.行為習(xí)慣上

90%的學(xué)困生持久力差，上課時(shí)注意力不集中；85%的學(xué)困生課堂上控制不住自己，交頭接耳，做小動(dòng)作或說話；約15%的學(xué)困生上課能認(rèn)真聽講，但目光呆滯；83.5%的學(xué)困生存在經(jīng)常晚交作業(yè)或不做作業(yè)現(xiàn)象，而且作業(yè)字跡潦草，質(zhì)量不高；5%的學(xué)困生有逃課現(xiàn)象；75%的學(xué)困生有利用家長(zhǎng)給的零花錢或伙食費(fèi)打游戲的經(jīng)歷；20%的學(xué)困生與其他同學(xué)交流溝通存在一定的障礙；85%的學(xué)困生對(duì)家庭內(nèi)部問題比較敏感；12%的學(xué)困生容易沖動(dòng)，性格比較執(zhí)拗，處理問題存在著“認(rèn)死理”和“鉆牛角”現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)生活態(tài)度上

65%的學(xué)困生缺乏自信，認(rèn)為自己已經(jīng)是差生了，抱有“破罐子破摔”的想法，集體活動(dòng)也不積極參與；70%的學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，缺乏愛心、上進(jìn)心、感恩之心。

二、學(xué)困生成因分析

1.家庭因素

隨著我國城市化進(jìn)程的逐漸加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，大量的隨遷子女也從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)到城市上學(xué)，他們成為城市普通中學(xué)最主要的生源。以西安市蓮湖區(qū)某普通中學(xué)為例，該校2011秋入學(xué)的本學(xué)區(qū)生源學(xué)生只有15名，而其余192名學(xué)生大多數(shù)屬于隨遷子女。隨遷子女家庭情況比較好的，家長(zhǎng)一般也會(huì)通過各種辦法，選擇讓自己的子女在重點(diǎn)中學(xué)讀書。而大多數(shù)普通中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)從農(nóng)村來到城市，往往受限于自身文化水平、受教育程度、戶籍以及勞動(dòng)技能等因素，在城市一般從事報(bào)酬比較低的工作，或打工，或自己做小生意以維持生活。他們從事的工作一般勞動(dòng)強(qiáng)度比較大，時(shí)間長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，缺乏穩(wěn)定性，導(dǎo)致家庭收入也不穩(wěn)定。在嚴(yán)峻的城市生存壓力下，這些學(xué)生的家長(zhǎng)很少有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，抽時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課。

對(duì)世界觀和人生觀形成期的中學(xué)生而言，一方面對(duì)自己的思想和行為沒有一個(gè)正確、清晰、較成熟的認(rèn)識(shí)；另一方面，跟隨父母親從農(nóng)村走向城市，面對(duì)城市生活的各種誘惑，缺乏“免疫力”，缺乏來自家庭的正確引導(dǎo)；加之父母工作的忙碌顧不上管教孩子，使得隨遷子女的家庭教育在某種程度上處于“真空”狀態(tài)。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生中單親家庭和不健全家庭的比例為85.6%。家庭的變故，使得孩子失去了親人的庇護(hù)，沒有了安全感，孩子一直糾結(jié)在家庭關(guān)系上，很難將心思用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)也會(huì)退步，久而久之，逐漸成為學(xué)困生。

2.學(xué)校因素

學(xué)校的因素主要體現(xiàn)在管理上。一方面，雖然正式文件和各種規(guī)章制度都規(guī)定教師的考核不能以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，但是尚未有權(quán)威的、可實(shí)際操作性的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和方法出臺(tái)，學(xué)校對(duì)教師的考核仍然以所帶學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎瑳]有相對(duì)公平的、可操作性的以學(xué)生的思想、品德、智力和技能增量為標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法。這導(dǎo)致教師平時(shí)工作的重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的成績(jī)上。很顯然，過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，不利于提高教師的績(jī)效，也直接影響到教師的收入。另一方面，有些學(xué)校的后勤和管理人員過多，造成一線教師人數(shù)相對(duì)減少，教師的工作量也相應(yīng)增加，沒有能力和精力來照顧和幫助學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。在我們調(diào)研的普通中學(xué)中，行政和后勤等各類非教學(xué)人員占學(xué)校教職工總?cè)藬?shù)的18%～22%。非教學(xué)人員所占比例過大，以及在績(jī)效工資等方面分配的公正性和公平性的缺失，都影響著一線教師的工作熱情。

學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的缺失，也是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。教育行政部門規(guī)定，中小學(xué)生在校時(shí)間不能超過7小時(shí)，可是，學(xué)生家長(zhǎng)普遍的在職工作時(shí)間要8小時(shí)，無形中就存在著至少1小時(shí)時(shí)間孩子無人看管。心智尚不成熟的中學(xué)生，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑往往缺乏自律，逐漸沉溺于網(wǎng)絡(luò)等電子“鴉片”中，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，淪為學(xué)困生。

3.社會(huì)因素

社會(huì)保障機(jī)制不健全、社會(huì)對(duì)青少年的關(guān)注度不夠、社會(huì)核心價(jià)值觀的缺失等因素影響著學(xué)生的發(fā)展。我國的社會(huì)保障事業(yè)已取得了很大的進(jìn)步，但是仍然存在城鄉(xiāng)差異過大、覆蓋面窄、程序繁瑣等問題，特別是城市中的外來務(wù)工人員問題尤為突出，整天為生計(jì)奔波，難以有時(shí)間和精力創(chuàng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境來撫育孩子，加之家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)的限制，也沒有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)養(yǎng)育子女的相關(guān)培訓(xùn)和課程。

孩子是未來。然而一些地方卻出現(xiàn)將原來青少年主要的活動(dòng)場(chǎng)所——少年宮出租、出借或拆除的現(xiàn)象，到處充斥著濃郁的商業(yè)氣息，極大地壓縮了青少年的活動(dòng)空間。商品經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，對(duì)青少年的發(fā)展關(guān)注度不夠，易出現(xiàn)管理“真空”。

社會(huì)核心價(jià)值觀的缺失，使得青少年時(shí)常感到迷茫。校內(nèi)所學(xué)與社會(huì)上所親歷的、所見到的、所聽到的差異較大，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)生個(gè)人因素

學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣，自制力不強(qiáng)、自信心不足等原因是直接影響學(xué)困生的主要方面。美國心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典注釋：“種下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習(xí)慣；種下一種習(xí)慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”[1]對(duì)身心都處于發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣至關(guān)重要。有些學(xué)生，有問題不愿問同學(xué)和老師，積少成多；有些學(xué)生，上課不認(rèn)真聽講，下課不按時(shí)做作業(yè)；有些學(xué)生，看書學(xué)習(xí)馬馬虎虎等等，都是沒有良好習(xí)慣的表現(xiàn)。上課管不住自己，愛說話，愛做小動(dòng)作，遇事愛沖動(dòng)，做事虎頭蛇尾，只有“五分鐘熱度”，說到做不到、沉湎網(wǎng)吧等都是自制力差的具體表現(xiàn)。自制力差，使自己的注意力不能集中在一件事上，因此，學(xué)習(xí)成功的可能性就很低。

自信心的缺乏主要表現(xiàn)是：上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，回答問題緊張、不流利；不敢主動(dòng)地與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避，獨(dú)自游戲；遇到困難常常害怕，退縮，易放棄，而不能努力解決[2]。它導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，形成學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。

5.教育宏觀政策的影響

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局”。農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)“要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并，在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)，防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)”。2002年和2003年，國務(wù)院和財(cái)政部分別下達(dá)了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學(xué)布局調(diào)整專項(xiàng)資金管理辦法》，進(jìn)一步推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)調(diào)整工作。教育部公布1998年至2007年的教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)：全國撤點(diǎn)并校數(shù)據(jù)（小學(xué)）1998到2007九年間，全國學(xué)校數(shù)目減少了47.50%[3]。

“撤點(diǎn)并?！闭叩膶?shí)施，起到了一定的積極作用，但其中的弊端也逐漸顯現(xiàn)：如并校后造成的城鎮(zhèn)大班額問題、學(xué)生住宿問題、學(xué)生就學(xué)中人身安全問題以及幼兒心理健康問題，這些問題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，需要引起我們教育工作者足夠的重視。當(dāng)初撤并學(xué)校時(shí)的一些宏觀的效果并沒有設(shè)想的顯著，如撤并后，各級(jí)財(cái)政供養(yǎng)的教職工人數(shù)并沒有顯著減少，也就不能減少財(cái)政支出，而且出現(xiàn)了并校后一些教師實(shí)際上從事工人崗位的工作，這造成基礎(chǔ)教育核心資源的浪費(fèi)，而且當(dāng)初政策的制定與從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)的許多做法，忽視了教育的社會(huì)屬性以及承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)合格公民的重任，實(shí)質(zhì)是一種短視的做法。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施與對(duì)策

1.健全社會(huì)保障體系，使學(xué)困生有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

健全社會(huì)保障體系，消除城鄉(xiāng)在退休、醫(yī)療、教育等方面的二元體制，實(shí)施社會(huì)保障城鄉(xiāng)零差異。即我國公民，不論出身于農(nóng)村還是城市，不論是在城市上班還是在鄉(xiāng)村務(wù)農(nóng)，都享有相同的醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金等待遇。徹底解決進(jìn)城務(wù)工人員的生存保障問題，使他們與城里人一樣有時(shí)間照顧子女、教育子女，與孩子有交流、溝通的機(jī)會(huì)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

健全社會(huì)保障體系，還需要改變歷史上幾千年來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中“重城市，輕鄉(xiāng)村”的思想，改變過去將全社會(huì)的資源集中起來發(fā)展城市的傾向，改變城市作為各地財(cái)富集中的做法，加大對(duì)鄉(xiāng)村的投入，大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，改變鄉(xiāng)村貧窮落后的面貌，大力提升鄉(xiāng)村的教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等各方面的待遇水平，逐步縮小城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化差距，使鄉(xiāng)村變成城里人向往的有著物質(zhì)文明和生態(tài)文明、綠水和藍(lán)天交輝相映環(huán)境優(yōu)雅的新農(nóng)村。在這種環(huán)境下，孩子的父母不用外出打工就能過上相對(duì)富裕和有尊嚴(yán)的生活，也減輕了城市教育資源日益緊張的壓力，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)資源合理分配，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。

2.采取多種形式，開設(shè)“家教課堂”，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

受國家計(jì)劃生育大政策的影響，以及城市生活成本高等因素制約，現(xiàn)在進(jìn)城務(wù)工人員也逐步接受“優(yōu)生優(yōu)育”的思想，出現(xiàn)“少子化”的傾向。這也帶來教育孩子方面的一些和城市家庭相類似的問題，尤其在父母只有一個(gè)小孩的家庭中比較突出。進(jìn)城務(wù)工人員一般婚育時(shí)間較早，小孩在成長(zhǎng)的過程中，年輕的父母缺乏育兒時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，忙于打工，缺少教育子女、與子女溝通的知識(shí)與技巧，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，結(jié)果往往適得其反。建議各級(jí)政府加大投入，以現(xiàn)金教育劵、工時(shí)補(bǔ)貼等多種形式開設(shè)“家教課堂”，吸引家長(zhǎng)積極參加教育培訓(xùn)，使他們掌握與孩子溝通的技巧和教育孩子的方法，成為信息時(shí)代合格的家長(zhǎng)，能夠針對(duì)孩子的缺點(diǎn)，積極引導(dǎo)，合理建議，幫助孩子改正缺點(diǎn)，使其快樂成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)困生父母以及爺爺奶奶文化程度都比較低，都在初中以下。這需要我們重視家長(zhǎng)教育和培訓(xùn)，同時(shí)建構(gòu)相對(duì)公平的社會(huì)環(huán)境，使家長(zhǎng)重視子女的教育，使他們的子女通過自己的努力改變家庭階層的愿望得以實(shí)現(xiàn)。在這種氛圍下，會(huì)有越來越多的學(xué)困生家長(zhǎng)自覺地督促自己的孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子成才。

3.改進(jìn)學(xué)校管理和考核制度，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)校和教育行政部門要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，徹底摒棄以學(xué)生成績(jī)來考評(píng)教師的簡(jiǎn)單做法，要注重包括學(xué)困生轉(zhuǎn)化在內(nèi)的動(dòng)態(tài)考評(píng)，要將反映學(xué)生德、智、體、美、勞各方面進(jìn)步的指標(biāo)加入考評(píng)體系，而且加重其在整個(gè)考評(píng)指標(biāo)中的權(quán)重，倡導(dǎo)過程性增量考評(píng)方式，更加科學(xué)和真實(shí)地反映教師工作的過程和工作績(jī)效。學(xué)困生轉(zhuǎn)化也需要各任課教師和學(xué)校行政管理者尤其是主管學(xué)生的教師要形成合力，共同關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的協(xié)同機(jī)制，需要學(xué)校在管理制度上得以規(guī)范和保障。具體而言，學(xué)校和教育行政部門在制定政策時(shí)要注重以下幾點(diǎn)。

一是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化與教師的日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。對(duì)普通學(xué)校而言，目前對(duì)于教師的日常管理更多地關(guān)注于考勤、作業(yè)批改、課堂紀(jì)律等表面工作上，將教師的日常工作簡(jiǎn)單地“機(jī)械化”管理，忽視了教師工作的創(chuàng)造性，忽視了育人的特殊性，忽視和忘卻了教育的本質(zhì)……因此，要制定激勵(lì)和開放的規(guī)章制度，而不是“管人”的規(guī)章制度，要包容教師自身的某些缺點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的積極探索，并以深層次的規(guī)章制度予以保障。

二是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化與提高教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。信息化的今天，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，才能符合時(shí)代的要求。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也一樣，一屆和一屆學(xué)困生的基本情況不斷變化，需要教師下大力氣去逐一探究，具體分析，并不斷改變自己的教學(xué)和管理策略，逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化與提高教師的社會(huì)認(rèn)同感結(jié)合起來。教師的工作創(chuàng)造性和育人的特殊性需要全社會(huì)的理解和支持，需要社會(huì)從經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位的方面予以認(rèn)同，需要在國家戰(zhàn)略性和全局性的規(guī)劃及制度設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面取得的成績(jī)，是提高自身社會(huì)認(rèn)可度的主要途徑之一，也是自身向社會(huì)展示自我價(jià)值的一個(gè)良好契機(jī)。

4.針對(duì)學(xué)困生個(gè)人問題，實(shí)施個(gè)性化教育，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化

對(duì)思想認(rèn)識(shí)不到位的學(xué)困生，我們首先通過講故事、情境體驗(yàn)、樹立理想等途徑，使他們意識(shí)到自己就是自己命運(yùn)的主宰，自己的未來取決于自己現(xiàn)在的努力程度。同時(shí)，也要讓他們牢固樹立“學(xué)校生活是快樂的、學(xué)習(xí)過程是快樂的”理念，以積極的態(tài)度來促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)變。這需要教師下一些功夫，在學(xué)習(xí)上給他們開“小灶”，給他們的問題要簡(jiǎn)單一些，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心，由易到難，逐漸讓他們完成轉(zhuǎn)化。

對(duì)行為習(xí)慣不好的學(xué)困生，首先要使他們意識(shí)到良好習(xí)慣的重要性，并加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。好習(xí)慣的培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，正如美國著名教育家曼恩說：“習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！盵4]再者，好習(xí)慣的培養(yǎng)需要榜樣的示范和引導(dǎo)。教師要注意觀察，遴選出一些學(xué)習(xí)和生活方面具有良好習(xí)慣的學(xué)生，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這也有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，學(xué)校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生家里的行為表現(xiàn)，從學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)方面共同培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)識(shí)不到位的學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們的自信心。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中找到他們的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，讓他們重樹自信心。其次，教學(xué)相長(zhǎng)，要與學(xué)困生打成一片，做他們可以信賴的朋友，及時(shí)了解他們的需求。在互相信任的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤，教師在肯定他們發(fā)言積極的同時(shí)修正他們的答案即可，逐步讓他們擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面看法。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要勤思考，多采用活動(dòng)課等形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生想上課、愛上課、上好課。

5.開展同伴教育，提倡學(xué)生間互幫互助，營造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍

人們通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此，他們往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對(duì)青少年進(jìn)行教育的方式[5]。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難時(shí)，超過95%的同學(xué)有向同伴請(qǐng)教的經(jīng)歷。作為學(xué)生而言，同伴間有著共同的經(jīng)歷，相似的價(jià)值觀，他們間的溝通交流建立在互相平等的基礎(chǔ)上，相互間討論、請(qǐng)教問題也都在課余或自習(xí)時(shí)間，沒有向教師問問題時(shí)的緊張感以及擔(dān)心老師的批評(píng)等心理負(fù)擔(dān)。而且，調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，同伴之間的問題討論，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者往往不同于老師的講解，經(jīng)常按照自己理解掌握知識(shí)的方法來講給自己的同伴，學(xué)困生更易于理解和接受，學(xué)習(xí)的效率也比較高。因此，在大班額的現(xiàn)實(shí)情況下，老師的精力也有限，不可能隨時(shí)照顧到每一位學(xué)生，采用同伴教育就顯得尤為必要。同時(shí)，同伴教育也可以培養(yǎng)學(xué)生間的互幫互助精神，對(duì)學(xué)生良好道德的形成也有一定的促進(jìn)作用。

6.調(diào)整宏觀教育政策，使其適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展

撤點(diǎn)并校實(shí)施中表現(xiàn)出的不適合新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的具體問題，需要我們從國家宏觀教育規(guī)劃方面作調(diào)整。如面臨農(nóng)村適齡兒童入學(xué)人數(shù)逐年減少的趨勢(shì)，能否采用“農(nóng)村包圍城市”的做法，從農(nóng)村開始實(shí)施小班教學(xué)，以均衡城鄉(xiāng)教育資源。具體而言，利用當(dāng)前師范類畢業(yè)生供大于求的有利時(shí)機(jī)，采取類似于公務(wù)員選拔的形式，選擇優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村開展小班教學(xué)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。同時(shí)借鑒日本的做法，大幅度提高鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的待遇，從薪資、住房、子女教育補(bǔ)貼等方面入手，切實(shí)解決其工作和生活中的困難，使其安心扎根農(nóng)村教育。

在鄉(xiāng)村開展小班教學(xué)，教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，從學(xué)業(yè)和做人兩個(gè)方面都可以有比較充裕的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生，使“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的愿望變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在本村上學(xué)，不用住校，節(jié)約了時(shí)間成本，家長(zhǎng)也沒有了上學(xué)期間的交通和住費(fèi)用，減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。更重要的是，學(xué)生不用離開父母上學(xué)，可以得到父母、爺爺奶奶等親人充分的關(guān)愛，及時(shí)與父母溝通交流，解決生活學(xué)習(xí)中的問題，這不僅有利于孩子身心健康，更有利于孩子健全人格的形成。另一方面，農(nóng)村的學(xué)校一般也是村里的文化中心，優(yōu)秀教師的到來，不但可以提高當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量，提高村民的文化素養(yǎng)，也可以利用自己的所學(xué)為村民服務(wù)，幫助他們發(fā)展經(jīng)濟(jì)，使村民不用帶著孩子到城市謀生也能過上好日子，進(jìn)而減少流入城市的學(xué)生人數(shù)，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的均衡。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面齊心協(xié)力，共同關(guān)注他們、愛護(hù)他們、幫助他們，使他們及早轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)、原因及對(duì)策.http：//www.hnlxyz.com/ReadNews.asp？NewsID=446（2012.2.15）.

[3] 撤點(diǎn)并校.http：//baike.baidu.com/view/2335391.htm（2012.2.16）.

[4] 孫芳麗.農(nóng)村中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).陜西教育，2009（8）.

[5]同伴教育.http：//baike.baidu.com/view/91884.htm（2012.2.16）.（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）