左軍章

班級(jí)作為現(xiàn)行教育體制下學(xué)校教學(xué)的基本單位，對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，已成為學(xué)生掌握知識(shí)以及學(xué)會(huì)為人的重要載體。基于這層含義，班級(jí)管理在學(xué)生的學(xué)養(yǎng)以及人品的培養(yǎng)上有著重要的作用。而倫理主要是作為人類精神活動(dòng)的形式，其指向人的內(nèi)心世界，并揭示內(nèi)在精神的規(guī)律，達(dá)到對(duì)自身進(jìn)行管理的作用。班級(jí)管理本來(lái)就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行人性化的管理，在其管理過(guò)程中滲透著倫理的因素。但是現(xiàn)在的班級(jí)管理并未對(duì)人性加以重視，缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)在世界的挖掘，這就造成了班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行物化管理，在班級(jí)管理中為了實(shí)現(xiàn)效率以及相應(yīng)的組織目標(biāo)，抑制了學(xué)生的發(fā)揮，這與倫理的要求相悖，也不利于教育的發(fā)展。

一、從倫理的視角審視班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

班級(jí)管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的重要過(guò)程，在管理過(guò)程中蘊(yùn)含了大量的倫理因素。而倫理作為通過(guò)對(duì)內(nèi)在精神挖掘從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我管理的一種方式，其對(duì)于班級(jí)管理具有內(nèi)在的指導(dǎo)性。這就需要我們以倫理為著眼點(diǎn)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行多層次的分析，這樣才能更好地利用班級(jí)管理的形式對(duì)學(xué)生施行更好的教育。

1.過(guò)分追求工具價(jià)值而忽視本體價(jià)值

班級(jí)管理的價(jià)值追求是班級(jí)管理的根本，如果價(jià)值觀念發(fā)生扭曲的話將會(huì)嚴(yán)重影響到班級(jí)的管理。班級(jí)管理作為工具的價(jià)值更甚于其本身具有的育人價(jià)值，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)產(chǎn)生了巨大的阻礙。班級(jí)管理的這種注重班級(jí)管理效率而缺乏實(shí)質(zhì)性的透析，導(dǎo)致現(xiàn)在的班級(jí)管理存在以下問(wèn)題。

（1）過(guò)分重視班級(jí)的外在控制

在現(xiàn)在的學(xué)校中，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，往往注重那些外在的學(xué)校紀(jì)律等因素，諸如課堂紀(jì)律、課間操表現(xiàn)、班級(jí)衛(wèi)生情況。這些外在的控制環(huán)節(jié)不僅是為了能夠使班級(jí)更加有秩序，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活氛圍更好，其實(shí)其在學(xué)校的班級(jí)評(píng)比和教師評(píng)比中也是非常重要的因素。所以，很多教師將這些外在控制的好壞當(dāng)作教學(xué)的得失并為之喜悲，自己班級(jí)管理整齊劃一，學(xué)生都非常的規(guī)矩，教師就會(huì)覺得自豪；相反，如果自己的班級(jí)外在控制方面在評(píng)比中遭到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者是同事的非議，教師就會(huì)覺得其涉及到了自己的面子，以后對(duì)學(xué)生的管理就更加嚴(yán)厲，使得班級(jí)管理硬生生成為了一種工具，一種旨在進(jìn)行學(xué)校管理、教師管理的工具，而學(xué)生的價(jià)值卻完全沒有體現(xiàn)。

學(xué)生們的坐姿、學(xué)習(xí)用品的擺放、穿著打扮、衛(wèi)生情況等在這種過(guò)于重視外在氛圍的情況下逐漸變得刻板單一。而這個(gè)時(shí)期的孩子具有好玩的天性，這些東西本不在他們的認(rèn)識(shí)范圍之內(nèi)，但是由于受到過(guò)多的干預(yù)，因此大大壓抑了他們自身的思想。這種嚴(yán)苛的管理體制缺乏以人為本的思想，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的價(jià)值，沒有把育人放在第一位，過(guò)分重視外在的東西正在使班級(jí)管理失去本來(lái)的目的，從而逐漸變?yōu)橐粋€(gè)冷冰冰的工具。

（2）過(guò)分追求考試成績(jī)

現(xiàn)在的教學(xué)體制中，學(xué)生的成績(jī)作為教師考核的重要指標(biāo)受到很多教師的重視。為了追求高升學(xué)率，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候片面強(qiáng)調(diào)智育，而忽視了德智體美勞綜合發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生之間本就存在著差別，學(xué)生可能擅長(zhǎng)的方面不同，但是并不能就此認(rèn)定學(xué)生優(yōu)劣。學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力等的體現(xiàn)，無(wú)關(guān)乎學(xué)生的其他能力，只有采用多元化的評(píng)價(jià)體系才能使學(xué)生獲得多元化的發(fā)展?，F(xiàn)今的教育考核制度過(guò)分關(guān)注升學(xué)率，以至教師在這方面投入了大量的時(shí)間與精力，由于與自己的獎(jiǎng)金分紅等聯(lián)系在一起，很多教師只追逐高升學(xué)率，不顧學(xué)生的綜合發(fā)展，從而造成學(xué)生發(fā)展不全面，在某些方面存在短板。

2.忽視學(xué)生主體性以及教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重

班級(jí)管理活動(dòng)是一項(xiàng)互動(dòng)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，不但需要提高管理的質(zhì)量，還需要在管理中教育學(xué)生。班級(jí)活動(dòng)的主體主要包括教師和學(xué)生，在個(gè)別情況下學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)參與到班級(jí)管理當(dāng)中，但并不常見。教師分為班主任教師以及任課教師，全體學(xué)生作為另一個(gè)參與者。學(xué)生本應(yīng)該是班級(jí)管理的主體，但是在長(zhǎng)期被動(dòng)管理的情況下，學(xué)生的這部分權(quán)利遭到了一定程度的抑制。教師在班級(jí)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)其“管的作用”，事無(wú)巨細(xì)都嚴(yán)格要求，大大壓抑了學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性，同時(shí)也造成了參與途徑的缺乏。此外，本應(yīng)該起著主導(dǎo)作用的教師本身還存在失德行為。

（1）學(xué)生主體性缺失

教師擔(dān)任著教書育人的作用，其不但需要把社會(huì)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化予以指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，教師在班級(jí)管理中居于主導(dǎo)地位，他們手中掌握著“大權(quán)”，成為了班級(jí)的絕對(duì)管理者，而本應(yīng)該作為班級(jí)管理主體的學(xué)生在其中的作用卻微乎其微。教師本身應(yīng)該起著導(dǎo)引的作用，但是由于未能給予學(xué)生一定的空間，導(dǎo)致學(xué)生的自我管理存在很大的困難。長(zhǎng)時(shí)間的順從與被動(dòng)接受，使教師既是主導(dǎo)者也是管理者，將導(dǎo)引行為與管理行為混為一談，這就像導(dǎo)游在組織游客旅游的時(shí)候不給其自由游覽的權(quán)利一樣，教師的管理實(shí)際上就是這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生主體性的缺乏，使得班級(jí)管理唯成績(jī)論、唯評(píng)比論，但是卻沒有把學(xué)生考慮到管理的核心中去。

（2）教師失德現(xiàn)象

這種單一式的班級(jí)管理活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使得教師在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)的權(quán)威，這對(duì)于班級(jí)的管理來(lái)說(shuō)有很大的負(fù)面影響。孟德斯鳩說(shuō)過(guò)，“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬(wàn)古不易的一條經(jīng)驗(yàn)”，教師的這種“權(quán)力”如果成為了一種權(quán)威的話，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理活動(dòng)陷入“專制”。教師在管理中既是規(guī)章制度的制定者，也是班級(jí)管理的絕對(duì)實(shí)施者，其本身就擁有太多的權(quán)力，而缺乏相應(yīng)的約束，所有約束學(xué)生的規(guī)章制度對(duì)于教師而言就是一紙空文。例如，學(xué)生遲到要受到相應(yīng)的懲罰，教師遲到卻情有可原；學(xué)生不能帶手機(jī)，教師的手機(jī)卻在課堂上亂響。這些教師失德現(xiàn)象對(duì)于班級(jí)的管理活動(dòng)來(lái)說(shuō)存在著不良的影響。

3.過(guò)分追求高效率而忽視人文關(guān)懷

班級(jí)管理活動(dòng)主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教師會(huì)采用一些管理方法，而由于現(xiàn)在的班級(jí)管理的價(jià)值理論存在著問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理過(guò)于重視效率而缺乏對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷。教師為了滿足其管理的目的以及個(gè)人目的，對(duì)學(xué)生的管理手法和手段缺乏必要的限制，造成了惡劣的社會(huì)影響。現(xiàn)在的中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中就存在這樣的情況，為了能夠達(dá)到管理學(xué)生的目的，教師以一切都是為了學(xué)生好的姿態(tài)，在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行諷刺、打罵、體罰、變相體罰、罰款等已經(jīng)被明令禁止的行為，有的教師甚至還侵犯學(xué)生的隱私權(quán)，對(duì)于學(xué)生的日記本、信件都隨意查看，缺乏應(yīng)用的尊重?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和新聞上屢屢出現(xiàn)的體罰、罰款等行為，本不應(yīng)該是教育者所為，卻硬生生地被打上了班級(jí)管理的烙印。這種缺失人文關(guān)懷，一味追求效率的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。

4.過(guò)分注重制度規(guī)范而忽視道德規(guī)范

現(xiàn)在的班級(jí)管理過(guò)分注重制度的管理而缺乏必要的道德滋養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)教育是非常不利的。制度本身就是為了使管理更加有秩序，其通過(guò)對(duì)人的行為進(jìn)行一定的約束來(lái)規(guī)范正常的生活或生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，使生活或生產(chǎn)更有效率。在班級(jí)管理中，制度主要體現(xiàn)了班級(jí)的規(guī)章制度以及紀(jì)律，其對(duì)于班級(jí)的管理有著重要的作用，所謂“無(wú)以規(guī)矩不成方圓”。正是有了這些制度才使得班級(jí)管理更加有秩序，更有利于提高班級(jí)管理的效率，能夠使班級(jí)管理能夠有據(jù)可依，使學(xué)生在良好的生活學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。但是，在實(shí)際的班級(jí)管理中，很多教師簡(jiǎn)單地把制度管理當(dāng)作班級(jí)管理的唯一手段，事無(wú)巨細(xì)都設(shè)置很多規(guī)章制度來(lái)約束和限制學(xué)生，使得學(xué)生的思想幅度和活動(dòng)幅度受到了很大壓抑，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)管理以及學(xué)習(xí)上的積極性有很大的阻礙作用。班級(jí)管理的對(duì)象是有著獨(dú)立思想、個(gè)性化思維的學(xué)生，并不是毫無(wú)思想的物體，所以這種單純的量化的思維方法并不能很好地處理現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。班級(jí)管理應(yīng)該通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行，定量也就是我們所說(shuō)的制度管理，而定性教育主要還是從道德教育的角度來(lái)進(jìn)行。學(xué)生們都有很強(qiáng)的思維能力，只要教師能夠在管理中滲透道德規(guī)范的教育，使學(xué)生們感受到道德規(guī)范的重要性，就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。

二、從倫理的視角對(duì)班級(jí)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因

對(duì)于班級(jí)管理出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們要從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)，一方面是教師的原因，教師作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)于班級(jí)管理存在的問(wèn)題有重大的責(zé)任；另一方面是學(xué)校以及社會(huì)的客觀因素，班級(jí)管理雖然在校園范圍內(nèi)開展，但其不僅受到學(xué)校的影響，還會(huì)受到社會(huì)上的影響，只有從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析才能使我們更清晰地認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中這些問(wèn)題的成因。

1.教師教育觀的偏差

雖然現(xiàn)在的教育理念將教師認(rèn)定為“知識(shí)的傳播者”、“心靈塑造者”等多重美好的身份，但是實(shí)際上由于教師的價(jià)值觀念受到“一日為師，終身為父”等傳統(tǒng)理念與價(jià)值的影響，使得其實(shí)際上將自己定位為教育中的權(quán)威，學(xué)生只能服從自己，將其自身在班級(jí)管理中的作用絕對(duì)化，將本該平等公平的師生關(guān)系變成了上下、尊卑的關(guān)系，這種上下的關(guān)系體系產(chǎn)生了班級(jí)管理的單向性。教師制定規(guī)章制度，而學(xué)生遵守，教師給予學(xué)生的指令，學(xué)生需要完成，造成了現(xiàn)在畸形的班級(jí)管理。教師本是班級(jí)的主導(dǎo)者，現(xiàn)在卻兼任了班級(jí)管理的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、引導(dǎo)者、審判者等多重身份，這就造成了教師在班級(jí)管理事務(wù)中一意孤行，不顧及學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性沒有及時(shí)予以重視，學(xué)生在班級(jí)中并沒有發(fā)揮自己主體作用的空間，相反只是一味順從和服從，造成了班級(jí)管理的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教師自身素質(zhì)的影響

班級(jí)管理離不開教師的言傳身教，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一面明鏡，通過(guò)教師的言行學(xué)生可以端正自己。若是教師自身素質(zhì)存在問(wèn)題的話，那么教師在人格、心理等方面存在的問(wèn)題也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。這里所說(shuō)的教師人格主要包括教師的生活作風(fēng)、工作和學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、責(zé)任心、事業(yè)心、心態(tài)等多個(gè)方面，正向人格能夠?qū)б龑W(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成有著重要的促進(jìn)作用。而負(fù)向的人格能導(dǎo)致學(xué)生心理、人格等方面產(chǎn)生障礙，不利于學(xué)生的終生發(fā)展。

教師的心理因素、職業(yè)操守也是影響班級(jí)管理的一個(gè)重要方面，其主要的不良表現(xiàn)就是對(duì)于本職工作的疏懶、教學(xué)缺乏公正、情緒化。這樣的老師無(wú)法敏銳察覺到班級(jí)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題，也無(wú)法考慮到學(xué)生的個(gè)性因素，做到因材施教，對(duì)學(xué)生們實(shí)行最符合其發(fā)展的教育方式。這將給班級(jí)管理工作帶來(lái)巨大的負(fù)面影響，同時(shí)也不利于學(xué)校的發(fā)展。

3.學(xué)校管理方面

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)發(fā)育越來(lái)越充分，很多學(xué)校的管理都會(huì)借鑒企業(yè)的管理理論而實(shí)行一種科層式的管理制度。這種嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)、縝密的職責(zé)劃分、完善的管理制度、效率化的流程對(duì)于學(xué)校的管理產(chǎn)生了極大的影響。但層次越多，層與層之間的關(guān)系越需要不同的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行約束，所需要的規(guī)章制度也就越多，這樣就造成了管理過(guò)程中人性的缺失，以致無(wú)法調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的工作熱情。明確的職責(zé)劃分使得工作者對(duì)于其他職能部門的工作漠不關(guān)心，既不利于部門之間的交流，也不利于工作人員的全面發(fā)展。對(duì)于效率的忙碌追求，使得管理成為了一種工具，而忽視了管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)校為了自身的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)功利性的發(fā)展目標(biāo)，將教師的考核、晉升、獎(jiǎng)金等都與學(xué)生管理與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，這就導(dǎo)致教師為了能夠獲得更好的待遇，滿足其生活品位和生活需要，應(yīng)激性地對(duì)其在班級(jí)管理中的方式方法進(jìn)行調(diào)整，造成其在班級(jí)管理中將管理視為工作，忽視了學(xué)生的本體價(jià)值，忽略了對(duì)學(xué)生的教育，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.社會(huì)環(huán)境方面

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越成熟的今天，受西方不良風(fēng)氣的影響，我國(guó)現(xiàn)在盛行功利主義與拜金主義，金錢與地位是衡量一個(gè)人成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種風(fēng)氣已經(jīng)逐步侵入到教育這塊圣土，教育管理理念也由此發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)在社會(huì)的功能主義的指導(dǎo)就是以自身利益為軸心，以周圍環(huán)境為工具，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。學(xué)校為了能夠使自身在教育系統(tǒng)占有更加明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，吸引到更多的生源以及投資，就需要用成績(jī)來(lái)說(shuō)話，以此來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，這就使得學(xué)校的投入與產(chǎn)出的方式發(fā)生了變化。為了能夠提供更好的教學(xué)成績(jī)，學(xué)校以人為本的教育目標(biāo)就成為其發(fā)展的阻礙。為了能夠使自身的利潤(rùn)效益最佳，就必須在管理上下功夫，將人性管理逐步轉(zhuǎn)化為工具管理，在這一過(guò)程中缺乏人文關(guān)懷，只是培養(yǎng)一批成績(jī)優(yōu)秀但是綜合能力不強(qiáng)的學(xué)生，這些對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是非常不利的。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉編著.班級(jí)管理論.上海：上海教育出版社，2001.

[2] 王道樹.教育管理方式倫理化簡(jiǎn)論.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1993（5）.

[3] 王麗娟，王志彥.社會(huì)轉(zhuǎn)型視域下教師課堂管理倫理訴求.當(dāng)代教育科學(xué)，2010（15）.

[4] 周志文，董秀麗.論學(xué)校管理的倫理基礎(chǔ).當(dāng)代教育科學(xué)，2010（13）.

[5] 金保華，陳萍.試論倫理的教育管理價(jià)值與功能.教育探索，2010（3）.

[6] 劉勝良.孔子教育管理倫理思想探微.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

[7] 唐愛民.道德成長(zhǎng)：教師教育不能遺失的倫理維度.課程·教材·教法，2010（2）.

（責(zé)任編輯 白文軍）