任建男 祁志敏

一、個性化教學及其特征

所謂個性化教學，就是指尊重學生個性的教學，即根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需求施教。它采用“一對一”、“多對一”的教學模式，考慮到學生的個體差異，在教師教學的過程中充分提供給學生可供自主選擇的學習內(nèi)容和學習方法。因人而異，因材施教是個性化教學的核心。

1.個性化教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為目的

教學活動是教師的教與學生的學構(gòu)成的，教是影響學生的學的重要因素之一。隨著時代的發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)生改變。教師的教不單單意味著簡單的傳道授業(yè)，而是給予學習者創(chuàng)造性思維的傳授。“授人以魚不如授人以漁”，未來社會要求人們要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造，因此在教學過程中教師要培養(yǎng)學生樂學的學習素質(zhì)、自主的學習方式、創(chuàng)新的學習能力。正如富爾曾提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習，首先要培養(yǎng)學生自主的個性，尊重學生的人格，為學生提供一個寬松、獨立的外部環(huán)境。其次要啟發(fā)和強化學生的主體觀念和自主意識，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和解決問題的能力，發(fā)展學生的內(nèi)在“動力”素質(zhì)。

2.個性化教學實施的主要途徑是個別化教學

個別化教學不同于師生之間一對一的個別教學，個別化教學是要尋求各種不同的變體和途徑，按照不同的個體需求去達成一般的教學目標。它可以運用班級教學、小組教學、個別教學、網(wǎng)絡遠程教學等教學組織形式，并不局限某一種教學組織形式?，F(xiàn)代學校教育應該在個性化教學理論的指導下，尋求適合自己發(fā)展的個別化教學模式，爭取從教學資源、教學環(huán)境、教學設計等方面著手進行多方面的改革。

3.個性化教學注重學生的個體化健康

個性化教學不僅是教師的創(chuàng)造性教學與學生的創(chuàng)造性學習，而且是教師在教學過程中，對學生的個體身心健康的培養(yǎng)。在我國，“因地制宜、因材施教”雖然提倡已久，但目前依然沒有全方位得以實現(xiàn)?！疤铠喪健苯虒W和“應試教育”很大程度地限制了學生的發(fā)散思維，也不利于學生個體身心健康的培養(yǎng)。學生只有在樂學的心境下，在互動的環(huán)境中，學習才會充滿激情與活力，學生的個性化發(fā)展才會得到廣泛施展的空間。

二、基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)構(gòu)建

在網(wǎng)絡環(huán)境平臺下，教師的網(wǎng)絡教學設計，更多的是架構(gòu)學生學習的自主選擇框架，這個框架是多維的、多層次的，適合每個不同學習者的需求，學生可以根據(jù)自身的情況選擇不同的學習內(nèi)容、確定不同的學習時間和方式。

1.基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)建設的指導原則

（1）目標明確，針對性強。要做好學習者的學習能力、知識水平、學習習慣和學習需求等方面的調(diào)研，有針對性地設計網(wǎng)絡學習平臺的教學管理過程和機制，注重教學的實效性，做到因材施教。

（2）界面設計科學合理。要設計個性化的學習界面，使學生可以按照個人的喜好和習慣重新組織學習資源，選擇不同的學習支持服務；平臺界面要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營造出交互性學習的環(huán)境，使處于異地之間的教師和學生仿佛置身于同一個虛擬的學習空間，學生可以在教師的引導和組織下自由的學習。

（3）具有科學合理完善的評價機制。評價機制的設計要仔細研究、科學設計，至少包括四個方面：一是對學生的評價機制，二是對教師的評價機制，三是對教學資源和學習效果的評價機制，四是對網(wǎng)絡學習平臺本身的評價機制。在評價過程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到獎優(yōu)罰劣。

（4）將網(wǎng)絡學習平臺與數(shù)字化學習資源管理平臺的設計分開。網(wǎng)絡學習平臺的主要功能是對教學過程進行管理，數(shù)字化學習資源管理平臺的主要功能是學習資源的管理，兩者的功能相互獨立。設計數(shù)字化學習資源管理平臺時要提供一組標準的接口，這樣基于該平臺可以開發(fā)設計不同的網(wǎng)絡學習平臺，適應不同的網(wǎng)絡教育的需要。

2.基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)的功能

作為教育所用的網(wǎng)絡教學平臺，是以課程為中心，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)方法，以計算機為節(jié)點，以網(wǎng)絡為橋梁，運用多媒體技術(shù)開發(fā)而成的交互式教與學的網(wǎng)絡環(huán)境支撐平臺。其基本特征為開放性、交互性、共享性、自主性與協(xié)作性。網(wǎng)絡教學平臺使得學生在任何時間、任何地點都可以進行學習，打破了傳統(tǒng)的按時在教室學習的方式。

個性化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)平臺的搭建，一般主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、課程講義、課程資源、答疑模塊（論壇）、網(wǎng)上論壇、課程作業(yè)、師生交互、在線測試、教學筆記、師生博客、選課申請、學生管理等。這些模塊有機整合在一起，就形成了個性化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的三大核心功能：網(wǎng)上教學功能、教學資源管理功能、學生系統(tǒng)管理功能。

（1）網(wǎng)上教學功能。網(wǎng)上教學功能使學生能夠進入平臺，在網(wǎng)絡平臺中進行選擇課程、選擇教師、網(wǎng)上學習、在線作業(yè)、在線測試、師生互動交流、答疑討論等活動。教師可以進入網(wǎng)絡教學平臺將講義上傳、運用多媒體授課、布置和批判學生的作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、學生學習情況跟蹤等。

（2）教學資源管理功能。教學資源管理功能使教師可以方便地發(fā)布、管理和組織教學資源，教師在上傳資源的時候，不受時間、地域的限制，大大降低了傳統(tǒng)教學方式所帶來的不便。學生也可以在任何時間、任何地點獲取所需的學習資源。

（3）學生系統(tǒng)管理功能。學生系統(tǒng)管理功能，主要實現(xiàn)學生的課程管理、注冊或注銷學生信息、學生在線統(tǒng)計、權(quán)限設置等功能。

3.基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)構(gòu)成模塊分析

基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)主要由個性化網(wǎng)絡教學模塊、在線測試模塊、在線交流模塊、系統(tǒng)管理模塊等構(gòu)成。

個性化網(wǎng)絡教學模塊中，主要由“課程選擇”、“課件預覽”、“視頻點播”、“作業(yè)連接”、“在線測試”等部分提供相關(guān)課程的在線教學內(nèi)容，便于學生按需要進行選擇性學習。個性化網(wǎng)絡教學模塊的教學課件是網(wǎng)絡平臺的重要內(nèi)容，是“主導——主體”教學結(jié)構(gòu)的實踐探索，其設置應該既可用于教師的課堂教學，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化，又可讓學生開展自主性學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。其中的在線測試模塊提供了與課程同步的課后習題、章節(jié)練習、期中與期末測試，學生在提交答案的時候，系統(tǒng)將會自動對學生的答案進行批閱，以及對每個答案進行詳細講解，使得學生能夠及時更正與鞏固所學知識。

在線交流模塊主要是通過論壇形式來實現(xiàn)。可以通過論壇來進行學生與學生之間的交流、學生與教師之間的交流。在論壇里學生可以相互交流學習方法、學習結(jié)果、學習方式等，教師可以進行網(wǎng)讓答疑。網(wǎng)上答疑方式可分為自動答疑和人工答疑兩種。系統(tǒng)自動答疑是指通過網(wǎng)絡遠程提交對問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學生的問題描述對領(lǐng)域知識庫和問題庫進行智能搜索，然后將答案呈現(xiàn)給學生。如果未檢索到對該問題的解答，系統(tǒng)會自動將問題發(fā)送到學科教師的留言信箱，教師對該問題進行回答后，通過系統(tǒng)發(fā)送留言通知該學生。人工答疑則是學生將問題直接發(fā)送給某個教師，該教師一但上線便可解答即時反饋給學生。

系統(tǒng)管理模塊是管理員對學生在線學習的統(tǒng)計以及對學生權(quán)限的更改。系統(tǒng)管理模塊是進行增或刪學生信息，管理學生學習的權(quán)限，統(tǒng)計學生在線人數(shù)的模塊。

基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)各模塊之間不是簡單的關(guān)聯(lián)，而是有機的、雙線的、交互式的融合。

4.基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)的設計

基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)以教師、學生、管理員為主體，具有網(wǎng)上教學功能、教學資源管理功能、學生系統(tǒng)管理功能。基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)的實現(xiàn)如圖1。

圖1 基于網(wǎng)絡的個性化數(shù)學系統(tǒng)

該系統(tǒng)具有三個客戶端，教師、學生、管理員；具有三個主體部分，網(wǎng)上教學、資源環(huán)境和系統(tǒng)環(huán)境。

在教師的客戶端中，教師將自己的長時記憶、短時記憶整理成為課堂講義、教師視頻、教師課件，以及將來源于第三方的資源上傳到資源環(huán)境模塊中，該部分應具有龐大的存儲空間，并且具有能夠長期穩(wěn)定、實時更新的特點。在此模塊中進行資源的存儲、整理、傳遞、下載。

教師不僅可以通過上傳資源來進行教學，而且可以通過網(wǎng)上教學模塊進行在線傳授、講解教學內(nèi)容。該部分應具有視訊功能，這樣可以與學生進行“一對一”、“多對一”的師生同步教學，達到更完美的異域同步學習的效果。該部分應該具備更快捷的網(wǎng)絡傳輸速度，學生的自主學習大部分在該部分中進行；還應具有在線測試、在線批改作業(yè)的作用，教師將對學生、教學內(nèi)容進行分析，并在此部分中進行師生信息交流。

系統(tǒng)環(huán)境是學生基于網(wǎng)絡個性化學習的平臺，它由管理員進行管理、更改。這個部分包括教師與學生注冊、登錄認證、師生在線統(tǒng)計、師生權(quán)限的設置、模塊的更改。這部分為網(wǎng)絡個性化教學提供了更穩(wěn)定的多態(tài)環(huán)境，并且通過這部分學生更加明確目標任務。

學生在學生客戶端對已經(jīng)明確的目標通過網(wǎng)絡資源環(huán)境、網(wǎng)上教學來完善自己的短時記憶、長時記憶。并且通過平臺將自己的疑問反應給教師并得到教師的講解，學生也在平臺中進行在線測試、在線練習、模擬考試等。

5.基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)中各種因素的作用

基于網(wǎng)絡的個性化教學系統(tǒng)的因素包括網(wǎng)絡的平臺作用、教學資源、教師、學生。

基于Web的互動式網(wǎng)絡教學平臺具有開放性、交互性、靈活性等特點，是一條很好的師生之間、生生之間互動和溝通的途徑。有利于學生克服學習的孤獨感，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行交互、溝通、協(xié)商、分享成果、形成共識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。網(wǎng)絡教學平臺作為課堂教學的輔助教學平臺，可以協(xié)助計算機基礎教學步入更高的階層。

教師可以從教學資源中更新自己的教育觀念，加強自身信息文化素養(yǎng)，獲取新知識，探求新的教學方法，將信息技術(shù)的使用意識和教學方法整合到自身的教育理論中，在教學設計中充分利用教學資源，開發(fā)適合自己教學的軟件。

學生可以利用網(wǎng)上教學資源進行自主學習、探索學習、信息加工，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和小組協(xié)商活動的能力，為終身學習創(chuàng)造條件。

成功的網(wǎng)絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面，讓學習者樂于學習；能為學習者提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個性化學習環(huán)境，同時創(chuàng)設一個多人在線、互相幫助、協(xié)作式的學習環(huán)境。基于個性化網(wǎng)絡的教學系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡發(fā)展的智能型教學平臺?；诰W(wǎng)絡教學平臺開展教學活動，是校園網(wǎng)絡最有價值的應用之一。實踐證明，借助網(wǎng)絡教學平臺，通過前文所述的途徑與方法，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導作用、又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體”教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學過程，有效地提高了教學效率與教學質(zhì)量。

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（責任編輯 郭振玲）