王家友

隨著新課程改革的進一步深入，在小學科學教育界，“探究為核心”已成小學科學教育教學共識。探究的的核心是什么？是問題，提出合適的問題是探究式課堂教學的心臟。有了合適問題的引領(lǐng)，學生就有了明確的探究方向，就能有效激發(fā)了學生的探究動機，就能促進學生對于科學本質(zhì)的理解，促進學生對科學過程的全面了解，促進學生在自己理解基礎(chǔ)上對科學知識的建構(gòu)，發(fā)展學生的科學技能?？梢姡釂栐谛W科學教學中的作用是很強大的，下面本文將就提問在小學科學探究式課堂教學中各個環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用及學生回答的應(yīng)對策略進行闡述。

一、提問在小學科學探究式課堂教學過程中的具體應(yīng)用

1、運用提問，激發(fā)學生的學習動機，了解學生已有知識和經(jīng)驗。在《水的凝結(jié)》一課中，我出示了從冰柜里拿出來的外表很干燥的一瓶冰水，過了一會兒，提出這樣的問題：“你觀察到現(xiàn)在瓶子的外表與原來有什么不同？原本干燥的瓶子外為什么有水？”在個別孩子上來摸過之后孩子們說出了自己 的想法，有點認為是瓶子里的水滲到外面來了，有的認為是瓶子里的水從瓶口漏出來了，還有的認為瓶子嫌熱，淌汗了，也有認為是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成了小水珠。這樣的問題一下子吊起來學生的興趣，因為感興趣了，他們就紛紛發(fā)表了自己的看法，他們的科學前概念也就同時得以呈現(xiàn)，這就為我們后面的教學提供了扎實的基礎(chǔ)。

2、運用提問，引導學生形成探究問題。上面的這個案例中，在學生嘗試過一些方法后，發(fā)現(xiàn)一些觀點是錯誤的，他們勢必將注意力轉(zhuǎn)移到冰水上來。老師相機引導學生提出一個相互關(guān)系的問題，那就是：“瓶子外邊的水滴是否跟瓶子里的冰水有關(guān)？如果有，是什么關(guān)系呢？”這樣，學生們就會形成一個適合他們探究的問題“瓶子外的水滴與瓶子里的冰水之間的作用關(guān)系”他們就會努力去尋找類似的環(huán)境和相互關(guān)系，如尋找類似冰水的低溫，增加周圍空氣的濕度

3、運用提問，引導學生對彼此的解釋進行討論。針對上面的案例，可以提出這樣的問題：“你用了什么方法使瓶子或被子外邊產(chǎn)生水滴的？你認為是什么原因產(chǎn)生了這種現(xiàn)象？”這里的問題應(yīng)該具有開放性，要允許產(chǎn)生歧義，要廣泛提取更多的學生的意見。在這樣的過程中，學生才能主動表達，主動參與到對解釋的討論中來。

4、運用提問，引導學生在新情境下應(yīng)用新知。當學生面對新的問題時，他們會積極地嘗試將新知應(yīng)用于新問題。這樣，學生對科學概念的理解就會得到強化。在上面這個案例中，我們可以創(chuàng)造若干個新的問題情境，激發(fā)學生在新情境下應(yīng)用新知。比如說：“你在哪里還見到過類似的現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的？”，“在天氣冷的時候，汽車擋風玻璃里面會產(chǎn)生許多細小的水珠？這是為什么？你能用所學過的知識解釋嗎？如何阻止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，你有什么辦法？”在新情境下解決新問題時常常涉及到社會的問題，這樣就會自然地增強學生的社會性，使學生意識到要做一個對社會有益的公民。

二、對學生應(yīng)答的反應(yīng)策略

1、接受學生觀點。教師對于學生的應(yīng)答應(yīng)一個一個地認真、敏銳地傾聽，傾聽他們的答案，傾聽他們答案背后的思考。這樣不僅為那些不愛傾聽別人發(fā)言的學生做好了榜樣，更為重要的是通過傾聽，老師可以更好地抓住學生的觀點，了解他們的答案背后的思考，及時地掌握住學生的真實起點。所以說，對于學生的回答我們教師首要的就是要先接受學生觀點，不要急于分析，不要急于評價。教師可以用一些簡單的詞語表示對學生觀點的認可。當然，教師還可以借助肢體語言來表示你已經(jīng)接受了學生的觀點；教師還可以通過重復學生的觀點來表示自己已接受。

2、拓展學生觀點。在接受了學生的觀點之后，老師要隨即做出一些判斷，看看學生的回答是否清晰、完整、有條理。當發(fā)現(xiàn)學生的觀點有含糊、不完整、缺乏組織時，老師就要引導拓展學生的觀點。老師可以用簡單的術(shù)語重述學生的觀點，重新組織或總結(jié)學生的觀點，比如說：“你的意思是空氣會占據(jù)一定的空間”，“對于你的觀點，我是這樣理解的，……，是這樣嗎？”當兩個觀點相近或不同時，老師也可以通過比較的方式拓展學生的觀點，比如說：“你的觀點和某某同學的觀點接近”或“你的觀點和某某同學的觀點相反”。老師也可以直接糾正學生的觀點以拓展學生的觀點，糾正時可要講究策略，不要傷害孩子的積極性我們可以通過肯定一種觀點的同時否定一種與之相反的觀點。當然，老師也可以通過利用學生的觀點來進行解釋，從而拓展學生的觀點。

3、增加等待時間。在正常的教學時段里，老師總是希望高效率地完成教學任務(wù)，希望自己的課十分流暢地上完。這種追求在一些優(yōu)課評比中尤為普遍。不少老師在問題提出之后連一秒鐘都不愿等，生怕別人說自己的節(jié)奏慢，說自己的課不流暢。其實，任何讓課堂成為所有孩子的舞臺，讓絕大多數(shù)的學生都能參與應(yīng)答唯有增加等待時間，也就是延長學生應(yīng)答時間，著名的科學教育專家瑪麗？巴德？羅經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，提出問題后對待3秒或3秒以上，比對待時間短的提問，學生的思考會更深入，對話和討論會更精彩，學生回答的主動性、參與的面、學生的自信心、成就感、回答問題的長度等方面都有了顯著提高。除了學生的行為出現(xiàn)了很大的改善，教師的行為也出現(xiàn)了一些變化，教師提問的數(shù)量少了，教師不再總是期望聰明的孩子回答問題，在討論時從教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的對話。這些研究表明：教師要具有耐心，增加對待的時間，學生就會有更多的機會進行思考和創(chuàng)造，充分展示他們的潛力。

綜上所述，提問在小學科學課堂教學中有著獨特的與育人價值，它在探究式課堂教學中的各個環(huán)節(jié)有著具體的作用，在具體應(yīng)用時我們應(yīng)該講究一些策略，使提問能更好地發(fā)揮它的功能。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】