鄒璐

臺(tái)灣漫畫家朱德庸紅遍大江南北，深為人們喜愛(ài)。他說(shuō)：“我相信，人和動(dòng)物是一樣的。每個(gè)人都有自己的天賦，比如老虎有鋒利的牙齒，兔子有高超的奔跑、彈跳能力，所以它們能在大自然中生存下來(lái)。人們都希望成為老虎，但其中很多人只能是兔子。我們?yōu)槭裁捶胖軆?yōu)秀的兔子不當(dāng)，而一定要當(dāng)很爛的老虎呢？”

是的，我們身邊有多少活潑亂跳的兔子，夢(mèng)想著成為兔子王國(guó)里的佼佼者，卻被我們要求成為兇猛的老虎，雙方竭盡全力，最后卻一無(wú)所得，老虎沒(méi)有培養(yǎng)成，兔子也成了沉默的自卑者。

承認(rèn)與善待、尊重與適應(yīng)、利用和發(fā)展學(xué)生的差異，是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體的教育不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。我們的老師往往把學(xué)生之間的差異簡(jiǎn)單地看成是教學(xué)的問(wèn)題，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種差異也是教學(xué)的資源，缺少了對(duì)這一資源合理而藝術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)增值也就成了空談?！俺霈F(xiàn)這樣的情況，其中一個(gè)主要原因就是我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，往往更多地關(guān)注在學(xué)生的“差”（發(fā)展水平不同）上，忽略學(xué)生的“異”（發(fā)展水平的多樣性）?！卞e(cuò)誤地定位了學(xué)生，忽視學(xué)生在共性條件下個(gè)體差異的發(fā)展，按照統(tǒng)一尺度要求學(xué)生，甚至簡(jiǎn)單地將“差異”一律視為消極因素，看作共性教育中的一種教育負(fù)擔(dān)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，惡性循環(huán)，所以才有了那么多的學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”。

我國(guó)教育工作者早在幾千年前就開(kāi)始關(guān)注個(gè)體差異。我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施教”一詞的來(lái)源。孔子對(duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。人類社會(huì)需要各種各樣的天才，也需要各種各樣的庸才。成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是成名成家，而是指“每一個(gè)人根據(jù)自身的條件，在自己力所能及的、并預(yù)示著能得到成功的腦力勞動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，并在這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)服務(wù)社會(huì)”。

小L是班級(jí)里一個(gè)活潑懂事的小男孩，白凈的臉上兩顆黑葡萄般的大眼睛特別惹人喜愛(ài)，第一眼見(jiàn)到他的老師總說(shuō)這是個(gè)看上去就很機(jī)靈的孩子。但恰恰讓人頭疼的是，小L的課堂注意力特別差，學(xué)習(xí)效率低。別人幾分鐘完成的練習(xí)，他可能磨蹭一節(jié)課都做不完。一年級(jí)已經(jīng)結(jié)束了，面對(duì)十以內(nèi)的加減法還要用手指頭來(lái)演算；語(yǔ)文生字詞是記了就忘，英語(yǔ)就更別說(shuō)了，這可真讓我急壞了。課后補(bǔ)差、上課密集提問(wèn)、家長(zhǎng)談話配合……似乎能用的方法我都嘗試過(guò)了，可是效果實(shí)在讓人擔(dān)憂。家長(zhǎng)和我一樣著急，為何前一天剛剛在家默寫的詞語(yǔ)，第二天來(lái)到課堂上卻只能用拼音代替呢？為什么同一道題，在家時(shí)獨(dú)立解答沒(méi)問(wèn)題，第二天考試時(shí)卻做不出來(lái)了呢？花了比別人更多的精力卻收效甚微，家長(zhǎng)似乎也開(kāi)始有些放棄了。一開(kāi)始，每次面對(duì)孩子那不理想的成績(jī)，我總是火冒三丈，心里對(duì)他真是又氣又恨，埋怨著又拖了班級(jí)的后腿。我對(duì)他的期望似乎就只停留在了學(xué)業(yè)的穩(wěn)定和進(jìn)步上。小家伙也感受到了我的失望，瞪著大眼睛看我，笑容少了許多。一學(xué)期家訪了數(shù)次，但也就是在這逐漸深入的家訪過(guò)程中，我看到了另一個(gè)有別于課堂教學(xué)中的小L，讓我意識(shí)到自己教學(xué)的狹隘性和自私性。媽媽說(shuō)小家伙知道自己動(dòng)作慢，自己很要強(qiáng)很想快，減少娛樂(lè)玩耍的時(shí)間拼命補(bǔ)習(xí)想要趕上去；他吃東西總是先把好的給家人，自己挑小的，小小年紀(jì)就會(huì)“孔融讓梨”；從小學(xué)畫畫，雖然畫齡不長(zhǎng)，卻畫得有模有樣，深受老師的喜愛(ài)；每天堅(jiān)持寫日記，哪怕只是一句話，卻懂得開(kāi)始記錄生活的點(diǎn)滴；動(dòng)手能力強(qiáng)，吃剩的冰激凌蓋子可以做成水母，CD盒子做個(gè)小包包送媽媽，家里的廢棄物都被他利用起來(lái)做成了工藝品……光看這些，我無(wú)論如何都無(wú)法和那個(gè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境里的小L聯(lián)系起來(lái)。但這就是小L，一個(gè)在學(xué)習(xí)能力上有所欠缺，卻在動(dòng)手創(chuàng)造能力上讓人驚嘆的小男生，我意識(shí)到，由于認(rèn)識(shí)和關(guān)注的片面性，我給一個(gè)年僅7歲的孩子過(guò)早下了定論。是啊，我為什么一定要孩子成為科學(xué)家或者文學(xué)家，或許他天生就是一個(gè)建筑家或者畫家呢？我及時(shí)調(diào)整了自己的心態(tài)和教學(xué)策略，給孩子一個(gè)杠桿，他能撐起這個(gè)地球。教學(xué)過(guò)程中我不再煩惱于孩子橫向的班級(jí)比較，而是更加在意縱向的個(gè)人比較，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步才能匯聚成喜人的成績(jī)，慢慢來(lái)，由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)，給孩子更多展示自己技能的機(jī)會(huì)，環(huán)保服裝制作大賽、變廢為寶創(chuàng)意大賽……孩子的天賦和努力得以更好的展示。孩子臉上的笑容逐漸回來(lái)了，是鼓勵(lì)的力量，是自信的力量，相輔相成，孩子的進(jìn)步是我所不敢想象的。在這個(gè)孩子的教育過(guò)程中，我明白了，教育的根本目的不僅僅是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦，更重要的是要讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)自我的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己擅長(zhǎng)和薄弱的地方，正視這些差異，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展點(diǎn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，即使很小，都有可能透過(guò)其看到孩子內(nèi)心的大金礦。

愛(ài)迪生七歲上學(xué)，因成績(jī)差退學(xué)，愛(ài)因斯坦兩歲說(shuō)話，上學(xué)智力遲鈍，俄羅斯總統(tǒng)普京上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也是一塌糊涂。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)造力無(wú)明顯的聯(lián)系。把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來(lái)加以接受，我們就不會(huì)按成績(jī)把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會(huì)沒(méi)有差生，只有差異。實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

教育和教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)心靈走進(jìn)另一心靈的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也是一個(gè)大寫的人，是一個(gè)與你平等的人，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界，一個(gè)心靈就是一個(gè)世界。要走近這個(gè)世界，需要一種傾聽(tīng)，一份寬容，一種尊重，一份耐心！

在讓老虎們成為優(yōu)秀老虎的同時(shí)，也讓兔子們成為優(yōu)秀的兔子吧！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】