徐軍

培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。新課標(biāo)添加了生活元素，使計算教學(xué)充滿生機(jī)和活力。計算教學(xué)應(yīng)該如何做到有效扎實，卻不乏靈活呢？通過實踐我發(fā)現(xiàn)，以生活為源泉，注重明算理，優(yōu)算法，多形式，重習(xí)慣，是提高計算教學(xué)有效性的敲門磚。

一、生活源泉，明白計算算理，優(yōu)化算法

1、創(chuàng)設(shè)情境，賦予計算活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解；例如在教學(xué)有余數(shù)的除法時，我創(chuàng)設(shè)了元宵節(jié)媽媽買湯圓，媽媽買了16個湯圓，平均分給一家三口吃，平均每人分得幾個。先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗分一分，當(dāng)學(xué)生每人分5個后，還剩下一個，我提問“剩下的一個還能再分給三個人嗎？”學(xué)生想了很久，覺得分給誰都不是。這樣我引出余數(shù)含義。接著再讓學(xué)生想想，為什么余下的一個不能再分了？學(xué)生得出結(jié)論，剩下的個數(shù)比人數(shù)少了。在第一次認(rèn)識余數(shù)中，借助生活實際了解余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也給計算題賦予新的活力。

2、直觀形象，明白計算算理

根據(jù)學(xué)生的特點，借助生活情境、動手操作等來幫助學(xué)生直觀、形象地理解算理。例如我在教學(xué)二下的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》時，出示插圖，猴媽媽和小猴每只猴子都采了1筐（10個）和4個。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：兩只小猴一共采了多少只桃子？怎樣列式解答？

A：14+14 B：14×2 C：2×14

我提問：你是怎樣算出得數(shù)的？

A：我是看圖的，右邊筐里一共是8個，左邊筐里一共是20個，合起來是28個。

B：我是用乘法來想的，10×2=20，4×2=8，20+8=28我根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書，同時我提問：剛剛的4×2=8，其實算的是哪一部分？10×2=20呢？剛剛我們先算了個位上的，再算了十位上的，接下來怎么辦？學(xué)生答道：相加。最后完成豎式板書。這樣學(xué)生通過觀察，直觀形象的理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基本算理，為提高計算效率奠定了理論依據(jù)。

3、抽象概括，優(yōu)化計算算法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“基本理念”中指出“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹诘谝粚W(xué)段“教學(xué)建議”中再次指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！蔽以诮虒W(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時，先讓學(xué)生根據(jù)圖意提出問題，然后學(xué)生列式計算。首先，通過問題情境出示例題26+9。精心引導(dǎo)，讓學(xué)生集思廣益，最終得到以下算法：

（1） 26+1+1+1+1+1+1+1+1+1=35

（2） 26+4=30，9-4=5，30+5=35

（3） 6+9=15，15+20=35

（4） 26+10=36，36-1=35

……

最后，我讓學(xué)生討論交流，哪種算法更適合我們掌握？學(xué)生異口同聲回答：第三種。最終我結(jié)合算理，優(yōu)化了這一種方法，并在今后教學(xué)中關(guān)注這一方法的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生達(dá)成思維共識。

二、習(xí)題多樣，豐富計算形式，注重內(nèi)化

1、以口算為主旋律，提高計算速率

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提高算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算……”我通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓(xùn)練，從繁復(fù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計的、精簡地、有重點地訓(xùn)練。我嘗試了“天天口算”，根據(jù)教材內(nèi)容，每天數(shù)學(xué)課前2分鐘進(jìn)行10道口算題的訓(xùn)練，我及時批改，幫助錯多者及時尋找錯誤根源，及時補(bǔ)差，使學(xué)生愛上口算、快速口算、正確口算。

2、以估算為強(qiáng)化點，培養(yǎng)計算數(shù)感

估算對學(xué)生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用。計算之前，推斷大致范圍，計算之后，作為檢驗手段。三年級下學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，計算37×68，先估算，那么37×68的結(jié)果接近2800，小于2800，大于1800。計算時如結(jié)果大于2800或小于1800一定錯誤。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，能提高學(xué)生計算的正確率。

除此之外，還應(yīng)注意形式多樣性，例如找朋友、青蛙跳荷葉、動物診所、勇奪紅旗、接力比賽、搶答練習(xí)、讓魚兒游回大海中（計算回歸生活）……注重練習(xí)的趣味性，引進(jìn)游戲和比賽，讓學(xué)生感受計算的魅力，尋找計算樂趣。

在計算教學(xué)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣良好的書寫習(xí)慣，題后驗算的習(xí)慣。比如：運用互逆關(guān)系進(jìn)行驗算，用估算的方法進(jìn)行驗算。

計算因生活而具活力，計算因高效同樣美麗。只要我們用心鉆研，勤于思考，找準(zhǔn)計算切入點，使學(xué)生喜歡計算，樂意計算，高效計算，就能挖掘計算的美麗之處。

【作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實驗小學(xué) 江蘇】