蔣春暉

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比，可供閱讀的書籍極其匱乏。對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的教師都會有更多的體會。那如何改變這一現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗著重探討農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種問題，提出切實可行的改進措施，嘗試了一些新的教學(xué)方法，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，力圖將農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提高到一個新的高度。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1、農(nóng)村環(huán)境影響學(xué)生的作文水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實。農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，加上農(nóng)村家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。

2 、農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施影響學(xué)生的寫作。由于農(nóng)村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

3、教學(xué)質(zhì)量制約著學(xué)生作文的進步。部分農(nóng)村小學(xué)教師為“作文而作文”的教學(xué)禁錮了部分學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識，教會學(xué)生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結(jié)構(gòu)：第一段開篇點題，第二段介紹主要內(nèi)容，第三段談體會、感受。結(jié)果學(xué)生的文章謀篇布局是一樣的，如出一轍。又如只注重于仿寫、忽略了創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。無可否認，仿寫可以提高寫作水平，但無創(chuàng)造性、發(fā)散性的寫作練習(xí)，就不會有后來的超越，文風(fēng)呆板而不活潑。小學(xué)生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學(xué)生定框框條條，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習(xí)作來。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點對策

1、引導(dǎo)學(xué)生注重課內(nèi)外閱讀積累。在作文課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。要求每生一本課內(nèi)筆記本，在預(yù)習(xí)新課的時候?qū)⒆约合矚g的詞句劃出來并用工整的字將這些詞句抄在筆記本中，起初學(xué)生對課文的好詞佳句還不甚理解，我就先領(lǐng)同學(xué)有感情地讀，接著在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生抄寫。學(xué)生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習(xí)作錦上添花。我提議學(xué)生在周末或假期，多到市內(nèi)的書店和圖書館去借閱并摘錄，養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣。尤其是重視指導(dǎo)學(xué)生多讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，這些作品符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，讀來十分有趣。還可以讓學(xué)生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在“采蜜集”中，然后讀一讀，背一背。并將自己的讀書心得體會寫下來。而且要鼓勵學(xué)生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學(xué)生嘗到多讀書的甜頭。

2、開展豐富多彩的寫作活動。愛玩好動是學(xué)生的天性，我讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花，如：為了讓學(xué)生寫好《一件有意義的事》或《記一次XX活動》等寫真實事例或活動時，在平時的班隊課上，我就多安排些農(nóng)村的趣味的游戲活動，讓學(xué)生能通過親身體驗，寫出真實的感受。如：拔河比賽、抽陀螺比賽、夾玻璃珠比賽……讓學(xué)生寫作之前玩自己喜歡的游戲，然后讓學(xué)生把活動的過程及活動后的感受寫下來，在學(xué)生情緒高漲中，讓學(xué)生動筆將這一快樂的場面寫下來，結(jié)果全班學(xué)生沒有一個皺眉頭的，都能順利地完成。

3、激發(fā)學(xué)生寫作的動機。我在每月的教學(xué)中，堅持把每位學(xué)生認為自己最滿意的習(xí)作1-2篇通過修改謄抄后，裝訂在班級的《小作家集》。每學(xué)期編印一本班刊，讓每個學(xué)生互相交流，并記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學(xué)們受到了很大的鼓舞，增強了習(xí)作的信心。其次，教師要經(jīng)常留心各種報刊雜志，如有征文消息，及時把信息傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生去試一試，即使石沉大海，也為成功打下基礎(chǔ)。對一些作文立意較新、選材獨特的作品，教師可以推薦向《小學(xué)生周報》等小學(xué)生讀物投稿。

三、對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考

對一個學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。一些教師在語文的各項訓(xùn)練中單打獨斗，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系，作文課僅列個提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，擷取反映農(nóng)村特點的人事景物，比如農(nóng)村秀美的田園風(fēng)光，可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn)；可寫農(nóng)村的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、農(nóng)事活動等；這樣，學(xué)生的習(xí)作就會言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無味的東西。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。在長年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實踐中，我深深體會到作文的題材來源于生活，取之于生活，只要我們教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。同時也讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。

【作者單位：沭陽縣扎下中心小學(xué) 江蘇】