夏新

數(shù)學(xué)課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實(shí)際教學(xué)中缺少足夠的興趣與動力來認(rèn)真組織、實(shí)施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，原有的教學(xué)觀念、方式、方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了新課程改革的深入發(fā)展，也與時(shí)代的要求相距甚遠(yuǎn)?！耙匀藶楸?，有效扎實(shí)，注重細(xì)節(jié)”的新課堂教學(xué)模式已為廣大教師所接受，教師能根據(jù)教學(xué)形勢的實(shí)際需要，認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)，變革創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)課上得生趣盎然、精彩紛呈，給人以美的享受。

一、以人為本

我在教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》一課中，引導(dǎo)學(xué)生測量書本的厚度，得出我們測量不滿1厘米的物體時(shí)，就要用到新的單位“毫米”，當(dāng)教學(xué)完“毫米”后，準(zhǔn)備練習(xí)時(shí)，突然有學(xué)生站起來，問：“老師，有沒有比毫米更小的單位？”這是我沒有設(shè)計(jì)到的問題，我當(dāng)時(shí)想直接告訴學(xué)生答案，但我思考了一會兒，回答：“其實(shí)你的愿望科學(xué)家叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個(gè)愿望就藏在我們學(xué)校的圖書館里，你課外自己去找尋答案，好嗎？有興趣的小朋友也可以去找一找?！睂W(xué)生非常高興地坐下了。我為什么沒有直接回答學(xué)生的問題呢？課后我想起來覺的自己的教學(xué)處理還是比較到位的，學(xué)生雖然沒有直接得到答案，但他獲得了表現(xiàn)的機(jī)會，如果我當(dāng)時(shí)就回答了學(xué)生的問題，按照該學(xué)生的個(gè)性他有可能無止境地問下去，這樣一來，既影響了教學(xué)的進(jìn)程，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把所有的答案引導(dǎo)到課外知識上去，讓學(xué)生自己去探索比毫米還小，甚至更小的長度單位，同時(shí)又激發(fā)其他有興趣的學(xué)生去尋求答案。

我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、難點(diǎn)問題的“突破者”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，本課的教學(xué)效果充分證明“以人為本”的課堂是生動的，學(xué)生所樂于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會把它做為永遠(yuǎn)不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。

二、有效扎實(shí)

我在設(shè)計(jì)《認(rèn)識幾分之一》一課時(shí)我是這樣想的生活中經(jīng)常會有這樣的場景：家里來了位客人，主人用西瓜招待，當(dāng)把西瓜平均分成8份以后（當(dāng)然是近似的），主人會對客人說類似于這樣的話：來一塊西瓜解解渴吧。好象沒有聽誰說過“來西瓜的1/8解解渴”這樣的話。我舉這樣的事例旨在說明：在生活中，即使有分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的條件（平均分），人們也不太喜歡或不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)去交流，這正是小學(xué)生感到分?jǐn)?shù)難以理解的重要原因所在。所以本課將“分西瓜”這一常見的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，“把一個(gè)西瓜平均分成2份后每人能得到多大的西瓜呢？”“半個(gè)是生活用語，用數(shù)學(xué)語言怎樣來表示半個(gè)呢？”不但為學(xué)生提供了動手操作的素材，也隱含了數(shù)學(xué)知識的生長點(diǎn)，不是孤立地看待知識，而是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識為學(xué)生提供了認(rèn)識幾分之一的豐富表象。在認(rèn)識1/2后讓學(xué)生折1/2，再在辨析中自然認(rèn)識1/3，再動手創(chuàng)作幾分之一。最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，“出示一個(gè)裝有10個(gè)金橘的瓶子，問題一：如果你拿一個(gè)橘子，告訴老師拿走的橘子是一瓶的幾分之一，橘子就屬于你？學(xué)生操作后，問題二（拓展訓(xùn)練）：摸一個(gè)太容易了，你能多摸幾個(gè)來說一說嗎？（摸一個(gè)少一個(gè)，分母不斷變化）”。學(xué)生對幾分之一的認(rèn)識與課前相比應(yīng)該是發(fā)生了質(zhì)的變化，由一些表面、膚淺的認(rèn)識上升到理性的、對事物本質(zhì)的認(rèn)識。這種扎實(shí)有效的課堂教學(xué)既是對學(xué)生已有知識的大檢閱，又是新知識生成點(diǎn)，這樣的知識才是鮮活而富有生命力，這些知識也必將促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展，使之煥發(fā)光彩。

課后我覺的“課堂上放手讓學(xué)生探究”這個(gè)開放程度的把握要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，如果學(xué)生在探究的時(shí)候有困難，不必要追求“看起來的熱鬧”，還是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使學(xué)生的探究真正體現(xiàn)有效、扎實(shí)。如果學(xué)生的獨(dú)立分析、動手操作、自主探究的能力比較強(qiáng)，那么可以“因人而宜”“順其自然”，這樣的課堂不正是我們所追求的嗎？

三、注重細(xì)節(jié)

在教學(xué)《圓的面積計(jì)算公式》之后，我預(yù)設(shè)這樣幾組練習(xí)：第一組基本題，鞏固新知，直接告訴圓的半徑，讓學(xué)生運(yùn)用公式直接計(jì)算；第二組，抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)練習(xí)，告訴圓的直徑和周長，求圓面積，讓學(xué)生通過這組練習(xí)，明確求圓面積的必要條件是半徑；第三組，變式練習(xí)。

1、觀察下面圖形中圓的面積是否相等？為什么？

2、告訴圓的面積，求圓的半徑、直徑、周長？

3、在一張紙長18.4分米，寬8分米的長方形紙上剪一個(gè)最大的圓，剪去的面積是多少？

通過這樣的幾組練習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，既加深對公式的理解，又為靈活運(yùn)用這些知識做好鋪墊。

我是這樣想的要認(rèn)識事物一般需要實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)化，第一次是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化；第二次是由理性認(rèn)識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。認(rèn)識的第二次轉(zhuǎn)化往往是通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。練習(xí)看起來只是起到鞏固知識的作用，孰不知練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是知識通向能力的橋梁。如果我們不注重練習(xí)細(xì)節(jié)的考慮，那么我們所設(shè)計(jì)的練習(xí)就會變的枯燥、乏味，對學(xué)生不會起到幫助的作用，教學(xué)效果也不會理想，最終會演變成學(xué)生不喜歡上練習(xí)課，教師不會上練習(xí)課的尷尬局面。

教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，而且要用新理念、新思想去服務(wù)教學(xué)，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，將“人本、 扎實(shí)、精細(xì)”作為課堂改革的基石，自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【作者單位：昆山高新區(qū)同心小學(xué) 江蘇】