戴勤章

科學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)教師無疑是學(xué)生科學(xué)啟蒙的啟蒙教師。那么，作為一線科學(xué)教師的教師角色是不是就該被湮滅、歸隱？

觀察一線教師的日?？茖W(xué)教學(xué)行為，可以發(fā)現(xiàn)：主科教學(xué)沖擊下，科學(xué)教育的缺位；純理論灌輸模式下，教師行為的越位；實踐操作過程中，純教師個人表演等行為越演越烈?？茖W(xué)探究行為的生發(fā)，困難重重。那么如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的行為，合理彰顯教師的角色呢？

一、科學(xué)看待科學(xué)學(xué)科教學(xué)

1、確保形成性教育中的學(xué)生自主性。所謂形成性教育，是指教師在教學(xué)的過程中，為了促使自己的教學(xué)活動得以正?；蛘吒玫剡\行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以檢測，并在此過程中對相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)整。這和連云港“建構(gòu)式生態(tài)課堂”十六字方針“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”在教與學(xué)的關(guān)系描述上異曲同工，都需要確保學(xué)生在教學(xué)行為中的自主性。

2.確保學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與度。參與，百度詞條的解釋是： 參加（事物的計劃、討論、處理）。也即以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是非常重要的，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)尤甚。否則，既體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為，被動地接受知識，遠(yuǎn)不及通過自己的參與性學(xué)習(xí)學(xué)到知識更容易納入知識建構(gòu)體系。參與的交互性，加速了知識的生成與流通，更容易培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究能力。

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中一般也想提高學(xué)生的參與度。便設(shè)置相關(guān)的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，可惜的是只就學(xué)生的答案作對與錯的評判。似乎已經(jīng)注重了學(xué)生的參與了，實際上仍是教師操控著課堂。常見的提問方式是這樣的：“通過剛才的講解，請你說說你是怎樣理解的”，學(xué)生于是乎一通回憶也做出了相應(yīng)的回答，可以想見，學(xué)生的答案并非是自己的理解，而是把教師剛才的“講解”東拼西湊，說白了，這樣的教學(xué)過程，只是簡單的“復(fù)讀”。類似的“參與”比比皆是，浮于表面。其實要做到真正的參與，重在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至是自己設(shè)置問題，然后自己通過思考或是探究等方式完成，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的參與。而且在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)到的知識會大大超過預(yù)期的目標(biāo)。值得一提的是，參與行為的發(fā)生，不僅僅囿于學(xué)生個體的參與，以小組的方式進(jìn)行的參與在科學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視，它能從很大程度上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。進(jìn)而使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體參與到科學(xué)教學(xué)之中。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生的探究行為

（一）以有效觀察促成課堂探究行為

教育的有效性最終是通過課堂教學(xué)來完成的，為此，提高課堂觀察的有效性對提高教育的有效性至關(guān)重要。在教育教學(xué)活動中，課堂觀察是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息活動的一種基本方式，觀察是指利用多種感覺器官來對對象的行為進(jìn)行查看和傾聽。

1、觀察學(xué)生的行為。探究型的學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是探究的方式和程式，即探究的模式或是程序。在探究過程中，學(xué)生多數(shù)是以“動手做”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，“參與探究的過程與方法”、“參與探究的態(tài)度”這些外顯行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)教育需要通過教師觀察去發(fā)現(xiàn)。

2、傾聽學(xué)生的聲音。在平時的教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往霸占教學(xué)時空，不給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，甚至出現(xiàn)不容學(xué)生敘述思考過程，教師越位幫助學(xué)生說思維過程的現(xiàn)象。殊不知，這種越俎代庖的做法不僅不能讓學(xué)生理解和掌握知識，而且會使師生都錯過傾聽不同意見的機(jī)會，從而失去最精彩的部分。

（二）以有效提問促成課堂探究行為

在探究學(xué)習(xí)教育中，提問不僅是一種方法，也是一種教育方式。有效的課堂問題能讓教師通過學(xué)生的回答來了解學(xué)生對知識的把握程度、思維水平，根據(jù)學(xué)生的回答來對學(xué)生的探究方式的調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)，推動學(xué)生進(jìn)行整改或是建設(shè)性的延伸。

在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教育中，有效的課堂問題的提出，不但能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強學(xué)生解決問題的興趣，也能發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力。對于管理和學(xué)習(xí)問題，不要求學(xué)生進(jìn)行回答；而涉及教育目的的問題，須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的回答，這樣的信息反饋方才有效。

（三）以合理研討促成課堂探究行為

在探究教學(xué)中的研討多不以教師為中心，更多的是讓學(xué)生參與到整個討論過程中，目的是讓學(xué)生根據(jù)問題來形成支持自己見解所需要的證據(jù)。這個過程中，學(xué)生能給教師提供大量的信息，教師根據(jù)聽取大量的信息，然后做出反饋，能促進(jìn)學(xué)生探究活動的深層展開。而要讓探究討論做得更有效，教師需要做到以下幾點：

其一，根據(jù)探究的目標(biāo)設(shè)置研討的范圍，使得學(xué)生的探究發(fā)生在教師可控的范域之內(nèi)。其二，確保學(xué)生對探究內(nèi)容有全面了解，即要讓學(xué)生在收集證據(jù)的過程中能找到和內(nèi)容最符合的資料，讓研討更有實效性。其三，研討過程中，一方面要關(guān)注學(xué)生的參與度，這就需要學(xué)生做好研討前的準(zhǔn)備工作；其次要讓學(xué)生選擇好研討方式，在研討前要分析各種方式的利弊，選擇最適合目標(biāo)的方式來進(jìn)行。此外，做好研討的組織形式，最好采用“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的分組模式，來協(xié)調(diào)學(xué)生之間的差異，保證討論過程中的交流和溝通活動的有效進(jìn)行。最后，引導(dǎo)學(xué)生做好討論的記錄，這是讓學(xué)生有言語描述過渡到書面表達(dá)的重要階段，最后是做好討論后的反思，這是讓學(xué)生對整個討論過程迸行再次的審視，分析其中的得失，促進(jìn)討論的再次提高。

綜上所述，科學(xué)學(xué)科以學(xué)生主體探究為核心的教學(xué)模式，不代表教師角色的失位或是越位，教師應(yīng)該重視自身在科學(xué)課堂中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者的身份，積極參與探究的過程，合理利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，全方位調(diào)動學(xué)生融入探究行為中的情感態(tài)度價值觀，使自己成為學(xué)生主體探究的良好合作伙伴。

【作者單位：灌云實驗小學(xué) 江蘇】