馬鴻飛

“說(shuō)”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一部分，以往的教學(xué)，老師采取的教學(xué)方式是“灌輸、灌輸、再灌輸”，學(xué)生在課堂上幾乎都在聽(tīng)老師講，沒(méi)有機(jī)會(huì)去“說(shuō)”，現(xiàn)在這種鼓勵(lì)“說(shuō)”是一種全新的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮好這樣的教學(xué)模式，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課中“說(shuō)”的原因

學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言是一種思維的體現(xiàn)，思維和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，可以這樣理解，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課，進(jìn)行語(yǔ)言交流，是一種邏輯思維的交流，具有很重要的特點(diǎn)，這種“說(shuō)”不斷能夠鞏固舊的知識(shí)，還能夠有效的理解課堂中新的知識(shí)。另外“說(shuō)”也是表達(dá)表達(dá)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方式，這也是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。正因?yàn)檫@樣，要時(shí)刻鍛煉小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“說(shuō)”。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)”的內(nèi)容

文中強(qiáng)調(diào)的“說(shuō)”的主要內(nèi)容，可以歸納成一下四點(diǎn)。

第一點(diǎn)，說(shuō)出心中的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)自己不理解的地方，或者與自己的理解發(fā)生矛盾的地方，這些地方經(jīng)過(guò)很多次的思考，也沒(méi)有挖掘出良好的解決方式。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候，整點(diǎn)和幾點(diǎn)幾分有什么樣的不同，出現(xiàn)這種不同的原因等，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這些不同和聯(lián)系，這樣就會(huì)避免一些理解的誤區(qū)。

第二點(diǎn)，要說(shuō)出自己腦中想的問(wèn)題，對(duì)于一些授課的新內(nèi)容，首先要保證學(xué)生具有獨(dú)立思考的時(shí)間，思考這種題型應(yīng)該怎樣解答，然后把思考的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這種“說(shuō)”的方式能夠保證培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠拓寬他們的思維空間。例如在簡(jiǎn)算這部分教學(xué)中，16×75這個(gè)題目，表面看起來(lái)有點(diǎn)難，但是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)算以后能夠很快的答出這個(gè)題目的結(jié)果：可以進(jìn)行分解

16=4×4

75=3×25

16×75=4×4×3×25

變換一下位置就變成了25×4×3×4=1200 這樣就能夠直接算出結(jié)果，每個(gè)學(xué)生在做完這道題目之后，都要把自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣可以進(jìn)行思考、判斷。這樣不僅是在鍛煉一道題的學(xué)習(xí)方法，也是在總結(jié)很多道題的解題思路。

第三點(diǎn)，課堂中說(shuō)出解題思路，這是課堂中“說(shuō)”的重要組成部分，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生們“說(shuō)”去找出新知識(shí)和舊知識(shí)之間有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系，這樣可以概括很多內(nèi)容理解很多基本原理。例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)位加減法的時(shí)候，學(xué)生會(huì)利用一些以前學(xué)過(guò)的不進(jìn)位算法，這樣讓他們說(shuō)出自己的解題思路，他們會(huì)很明確的說(shuō)，計(jì)算的時(shí)候要先算各位，再算十位。滿十要向百進(jìn)一：最后計(jì)算百位，很多學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象，忘記了進(jìn)位的小1，這樣進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)就能夠保證學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)計(jì)算的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力。

第四點(diǎn)，在一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，概括歸納課堂中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這樣的總結(jié)能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合概括能力，這更加是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，老師在這里邊起到的不是主導(dǎo)作用，是輔助學(xué)生總結(jié)的作用。

三、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“說(shuō)”的方式

首先，老師要在課堂上示范怎樣去“說(shuō)”，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的兒童，都有很強(qiáng)的模仿能力，老師說(shuō)的語(yǔ)言能夠直接影響學(xué)生，所以老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要把語(yǔ)言應(yīng)用的更加準(zhǔn)確，要調(diào)理清晰，邏輯性強(qiáng)，這樣學(xué)生在示范老師的語(yǔ)言就會(huì)更加準(zhǔn)確，能夠形成良好的思維模式。

其次，老師在說(shuō)數(shù)學(xué)課堂上，要給學(xué)生機(jī)會(huì)去“說(shuō)”，在課堂教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)去說(shuō)話，如果學(xué)生積極性不強(qiáng)的話，可以采取點(diǎn)名的方式，或者老師可以幫助學(xué)生建立交流學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行“說(shuō)”。另外對(duì)于那些要說(shuō)的內(nèi)容，老師要進(jìn)行范圍限制，不能夠讓學(xué)生無(wú)邊際的去說(shuō)，每當(dāng)老師提出一個(gè)新問(wèn)題之后，可以要求學(xué)生自己思考，理清學(xué)習(xí)思路，老師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在上文中我們提到的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有效利用以后可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的互相合作的精神。

最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的方式就是與同桌進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，與同桌進(jìn)行語(yǔ)言交流總結(jié)。通過(guò)這種交流方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生可以在好學(xué)生的帶動(dòng)下提高學(xué)習(xí)興趣。

四、“說(shuō)”的內(nèi)容要保證完整

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往都是很零散的，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃的，根據(jù)這種現(xiàn)象，老師在鍛煉學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，要把握好這個(gè)現(xiàn)象，要訓(xùn)練學(xué)生用完整的語(yǔ)言方式去說(shuō)，訓(xùn)練中要注意兩點(diǎn)：第一，要適當(dāng)?shù)脑黾佑?xùn)練次數(shù)，保證每天、每節(jié)課都要進(jìn)行語(yǔ)言完整性訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中要保證說(shuō)話的完整性，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話完整性的意識(shí)。第二，在每一節(jié)課中，都要求學(xué)生完整的回答問(wèn)題，還要鼓勵(lì)他們利用不同的方式去回答同樣一個(gè)問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練能夠保證學(xué)生增強(qiáng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中“說(shuō)”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行有計(jì)劃的、有目的、有層次的去培養(yǎng)“說(shuō)”的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生，要把握好老師提出的要求。這樣才能夠讓“說(shuō)”這個(gè)全新的方式在教學(xué)中應(yīng)用的更好。

【作者單位：長(zhǎng)葛市古橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 河南】