水清艷

一、“五放一導(dǎo)”教學(xué)模式的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這嶄新的教學(xué)觀念，不得不使我們一線教師反思以前的課堂教學(xué)，中國的課堂教學(xué)是“插秧式”——整齊劃一的，美國的課堂教學(xué)是“牧羊式”——自由自在的，而日本的課堂教學(xué)介于兩者之間，但似乎更偏于中國一側(cè)。“牧羊式”的教學(xué)對(duì)我們有多少裨益，暫且不論。我們只來反思一下司空見慣的“插秧式”教學(xué)，它試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，以這種方式來確立所謂的“教師權(quán)威”，一個(gè)尺度量人才，堅(jiān)持“知識(shí)本位”，遠(yuǎn)離學(xué)生主體活動(dòng)，甚至宣揚(yáng)“精英主義”，此等教育價(jià)值取向，否定了教學(xué)貴在自主探究、溝通與合作的育人本質(zhì)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，也不自覺地否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)與合作的作用。

二、“五放一導(dǎo)”模式的具體解釋

經(jīng)理論探討，我們一直認(rèn)為馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論是不改的公理，同時(shí)也借鑒了美國教育心理學(xué)習(xí)布魯納的探索性教學(xué)模式，并結(jié)合陶行知、李吉林等中國教育家的成功經(jīng)驗(yàn)，我在語文教學(xué)中摸索出了“五放一導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式，并在積極實(shí)驗(yàn)與總結(jié)著，現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴做法與大家分享：

（一）放開讓學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！贝蠹乙恢鹿J(rèn)，提出問題比解決問題更顯得重要，是求知欲、內(nèi)驅(qū)力的自主體現(xiàn)。放開讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是讓學(xué)生自主提出心想的問題。這首先是確立了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。而教師只是將眾多的問題加以羅列與歸類或抓住關(guān)鍵點(diǎn)，作學(xué)生的指導(dǎo)與合作者。 俗話說“心想事成?！彼麄兿?，便會(huì)主動(dòng)依據(jù)已有知識(shí)與親歷經(jīng)驗(yàn)去做，做便是親歷知識(shí)的形成過程，問題解決了，會(huì)不斷遞增其信心與創(chuàng)新能力，有自豪感——我能行！即便努力了，問題沒解決，也在親歷的同時(shí)，收獲了失敗的教訓(xùn)，而這教訓(xùn)本身就是“知識(shí)”。沒必要讓他們被你（教師）牽著鼻子走，去盛裝自己蓬勃的生機(jī)，喪失他們信心與不竭的動(dòng)力，也沒必要讓他們都接受你歸類、傳統(tǒng)化的知識(shí)，這是“插秧式”的教學(xué)，也是“教師權(quán)威”的體現(xiàn)，而雙向的、互動(dòng)的對(duì)話，教師、學(xué)生、教材三位一體的合作交流蕩然無存。“放開確立學(xué)習(xí)目標(biāo)”也就是照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）放開讓學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化。德國教育家第斯多惠說：“不好的教師只是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去閱讀文本，根據(jù)自主確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)去主動(dòng)探索，通過讀、思、查等自能方式去分析問題，并根據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決問題。不但印象深刻，而且記憶時(shí)間長。同時(shí)，可以不斷積累和探索出學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立研究性求知的一套方法，從而形成一種終身受用的能力。

（三）放開讓學(xué)生質(zhì)疑問難。同學(xué)們通過自悟內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，必有其難以解決的問題或模糊的問題，要提出來，我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98%以學(xué)習(xí)有提問的欲望，可只有20%的學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要提供質(zhì)疑問題的時(shí)空，充分讓學(xué)生放開問同學(xué)、問學(xué)具、問周邊人，不壓抑求知欲。對(duì)于共性或熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，可以作為統(tǒng)一指導(dǎo)解決，不必問，即幫解。

誠然，學(xué)生的質(zhì)疑的問題有大有小，有難有易，有偏有怪，這是他們生活場(chǎng)所不同與認(rèn)知范圍大小存在差異性造成的，教師要認(rèn)識(shí)到他們中沒有差生，只存在差異，讓這種以人的發(fā)展觀本的教育呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓他們的靈感的火花有噴灑的時(shí)間，激情的靈魂有躍動(dòng)的空間，比如將問題貼在教室的一角墻壁上。

（四）放開讓學(xué)生合作、交流。通過上述“質(zhì)疑問難”的流程，師生一道合作交流除了尋求、發(fā)現(xiàn)、解決問題，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，還可以合作表演、朗誦、對(duì)話等形式實(shí)現(xiàn)小組或集體才能凸現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)方式，充分地體現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)方式而給師生帶來的動(dòng)態(tài)生成的精彩景象，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這個(gè)三維度，這根隱性線索，通過讀、寫、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等顯性形式來呈現(xiàn)出來。

合作要師生、生生同一化施行，充分體現(xiàn)共同參與、平等伙伴關(guān)系，給他們構(gòu)建自我展示的氛圍與搭設(shè)施展能力的平臺(tái)。張揚(yáng)個(gè)性，彰顯團(tuán)結(jié)合作的神力，真正地?cái)[正師與生在教與學(xué)中的平等地位，不但尊重他們合作交流的意見，而且要尊重他們的人格。

（五）放開讓學(xué)生延伸轉(zhuǎn)化知識(shí)。放開讓學(xué)生依托文本及周邊學(xué)習(xí)資源，自出習(xí)題，談體會(huì)或總結(jié)學(xué)法；也可以采用“相似知識(shí)提示法”。放開讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，打破教材就等于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的圍墻，給他們自主施展自能的時(shí)空。

（六）教師適時(shí)導(dǎo)撥。繼結(jié)構(gòu)確定、程序安排之后，過程設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟、環(huán)節(jié)、板塊都要富有情境，有了豐富的情境現(xiàn)場(chǎng)感，才能充分估計(jì)到活動(dòng)發(fā)展的多種可通性，才能從容應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中可能生成的情況，字字育精彩的教學(xué)交易。這里關(guān)鍵在于教師的“適時(shí)導(dǎo)撥”。

適時(shí)導(dǎo)撥，是貫穿上述“五個(gè)放開”教學(xué)流程的經(jīng)線。上“經(jīng)線”充分滲透到學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫綜合性學(xué)習(xí)這根“緯線”中去，讓學(xué)生更好地參與到思、悟、讀、查，合作交流等具體的認(rèn)知情境之中。

三、結(jié)束語

本教學(xué)模式，凸現(xiàn)學(xué)生自主性、合作性、互動(dòng)性，所以，各教學(xué)流程都要指向?qū)W生的自主活動(dòng)中，充分地清晰地展示學(xué)生在各學(xué)習(xí)流程中要經(jīng)歷的內(nèi)容，并通過“導(dǎo)撥”這根紐帶使學(xué)習(xí)流程之間相互聯(lián)系，相互作用，并從教育學(xué)的角度由表及里，由淺入深地自主合作探究知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到由感性意識(shí)過渡到理性內(nèi)化上升到實(shí)踐、創(chuàng)新的最佳發(fā)展效果，從而形成優(yōu)化的適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)模式。

【作者單位：：宿遷市宿豫區(qū)侍嶺中心小學(xué) 江蘇】