劉明

日前“小組化”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多老師的課堂教學(xué)必要的策略，它可以使師生、生生間的合作更加開放和自由；在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我表現(xiàn)、自主發(fā)展、自主權(quán)利的能力，也提高了學(xué)生的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性；有利于教學(xué)的多邊互助，有利于照顧到學(xué)生的個別差異，有利于學(xué)生互助精神的培養(yǎng)。

但是應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：任何一種教學(xué)組織形式的改革和實(shí)驗(yàn)都不會“放之四海而皆準(zhǔn)”，一定是靈活掌握多種教學(xué)組織形式才可以更好地切入課堂、更好地處理教學(xué)關(guān)系，這都有待于隨著教師的專業(yè)化成長，在實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究和適應(yīng)。

一、“小組化”學(xué)習(xí)的分組應(yīng)有什么講究呢？

分組合作是為了組內(nèi)成員之間形成性別、性格、學(xué)力差異有相應(yīng)的補(bǔ)充和分配，也就是異質(zhì)化分組，這就需要教師在分組前要了解學(xué)生的各種情況，特別要注意到那些在某一方面極大落后于其他成員的學(xué)生，需要很細(xì)致地進(jìn)行調(diào)研后才能“小組化”學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況通常是以座位分組，達(dá)不到“小組化”學(xué)習(xí)的基本要求。

1、強(qiáng)調(diào)空間與時(shí)間的安全性。小組合作項(xiàng)目所需要的空間與時(shí)間，教師要了然于胸，給予充分的配給，首先減少講解時(shí)間，把可操控時(shí)間盡量由學(xué)生支配，使他們有更多的時(shí)間去摸索、發(fā)現(xiàn)、討論與頓悟。其次空間的足額配給也很重要，要給學(xué)生自由的支配空間是要有魄力的，因?yàn)閬砘刈邉拥膶W(xué)生可能會使課堂看起來一團(tuán)糟，但請相信，可能初期會這樣，隨著教師設(shè)計(jì)的成熟化、學(xué)生合作常規(guī)化、項(xiàng)目選擇及要求明晰化，孩子們就不會隨意走動、浪費(fèi)時(shí)間了。

2、強(qiáng)調(diào)小組合作的“專業(yè)化”。凡是被“小組化”的研究項(xiàng)目一定有其特殊之處，這就是其存在價(jià)值與推廣價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂上，測量、分類、觀察、推理、對比、制作等活動中，可以充分發(fā)揮小組“專業(yè)”優(yōu)勢。人數(shù)少、任務(wù)明確、縱橫比對、有競爭氛圍、有機(jī)會展示等，可以充分地培養(yǎng)孩子們的領(lǐng)導(dǎo)意識、團(tuán)隊(duì)意識、合作意識。

二、“小組化”學(xué)習(xí)真的可以使學(xué)生一定有“自主化”的表現(xiàn)嗎？

可能都見過這種情況：老師拋一個討論題目，小組間開始討論，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，非但如此，小組間的其他活動通常也是固化好的，誰做什么工作都已經(jīng)固定好角色。比如組長、發(fā)言人、檢查人、操作人等，或許會輪流擔(dān)任。學(xué)生的個性認(rèn)識、自主感悟等體現(xiàn)地不好，隨波逐流、人云亦云的現(xiàn)象可能比不分組要好些，但肯定沒有好到那種地步。

1、小組合作學(xué)習(xí)不能落俗，設(shè)計(jì)上、過程中都不能落進(jìn)“陷阱”，盡量自然一些，之所以出現(xiàn)固化好的情形，是教師的不自信、學(xué)生的不參與造成的，并不是活動本身。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、平臺、既得目標(biāo)、拓展空間的科學(xué)處理以及小組活動的常規(guī)化是其根本癥結(jié)。

2、“自主”來源于學(xué)生的“學(xué)”，更受制于教師的“教”，怎樣的“教”才能放飛孩子們的自我呢？尊重與專業(yè)！尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，不拔高、不忽略，學(xué)科魅力、價(jià)值的專業(yè)體現(xiàn)，都引導(dǎo)著孩子們快樂地、安全地學(xué)習(xí)，置身于此，怎會不“自主”？

三、“小組化”學(xué)習(xí)時(shí)，教師就不用介入嗎？

學(xué)生在參與“小組化”學(xué)習(xí)時(shí)，有些老師在做什么呢？看看下一個環(huán)節(jié)怎么處理、準(zhǔn)備一下后面的教具等等，老師真的不用介入嗎？教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在什么地方呢？精心設(shè)計(jì)好“小組化”學(xué)習(xí)就好了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)殡S時(shí)都會有意外發(fā)生，教師的及時(shí)介入才會使問題得到有效的解決，要及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)才能達(dá)到設(shè)計(jì)的要求。

1、教師的指導(dǎo)要有價(jià)值，其價(jià)值與指導(dǎo)次數(shù)成反比。簡而言之就是拋棄教師容易犯的“凡事都要教導(dǎo)兩句”的習(xí)慣，能不說的就不說，能讓孩子們說的自己不說，能啟發(fā)孩子們的絕不代替他們的思考。

2、及時(shí)干預(yù)是有必要的，要和適度指導(dǎo)結(jié)合好，把握好干預(yù)的“度”與“時(shí)機(jī)”是有難度的，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。簡單的做法是學(xué)生的活動遇到瓶頸或者有不安全隱患的時(shí)候要及時(shí)處理。

四、所有問題都適合“小組化”學(xué)習(xí)嗎？

在聽課的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些很簡單的問題也常常成為“小組化”學(xué)習(xí)的范圍，不禁使人產(chǎn)生對合作學(xué)習(xí)范圍的質(zhì)疑。應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境條件等因素恰當(dāng)?shù)剡x擇匹配。首先要明白不是所有的活動項(xiàng)目都適合“小組化”，周期短、邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、項(xiàng)目研究耗時(shí)較短、突出個人操作等特點(diǎn)的活動一般不“小組化”。但也要注意到，教材的挖掘也是很重要的，周期短的可以深化、邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的可以橫向比對、耗時(shí)較短的項(xiàng)目可以反復(fù)多次以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)、突出個人操作的可以影響到小組內(nèi)部多樣化環(huán)境。是否“小組化”其實(shí)就是教師創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師教的目標(biāo)與想法的最大價(jià)值化，培養(yǎng)方向與具體技能的綜合評價(jià)，這些都是辯證的過程，不能武斷地說哪個項(xiàng)目必須“小組化”或者“去小組化”。

“小組化”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)到最后的歸屬點(diǎn)還是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我鍛煉身體的意識。在許多情況下，是比較適合的，但需要有智慧地去合理地使用，使“小組化”學(xué)習(xí)達(dá)到最滿意的效果。

【作者單位：河南實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭東小學(xué) 河南】