鄭磊

課堂提問作為體現(xiàn)生本主體教育、實現(xiàn)學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。通過提問可以開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，準確、恰當、有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。但是我們平日的歷史課堂提問仍存在著一些問題，這些問題的存在，嚴重影響著歷史課堂提問的實際效果。所以，教師有必要對課堂提問進行深入研究。

一、課堂提問要遵循以下原則

1.目的性原則。課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：一是以了解和診斷學生學習情況為目的設(shè)計的提問，如為了查明學生是否掌握了某些知識與技能、存在哪些缺陷；二是以提高學生掌握知識要點、促進學生學習為目的而設(shè)計的提問，如在學生的預(yù)習、學習、復(fù)習過程中，提出一些有引導(dǎo)性的、啟發(fā)性的問題，引起學生注意，使學生更好地理解和掌握所學知識；三是以培養(yǎng)學生學習興趣和發(fā)展學生思維能力為目的而設(shè)計的提問。不論提出什么問題，都要為實現(xiàn)總的教學目的而服務(wù)，不能隨心所欲、信口開河。

2.啟發(fā)性原則。好的課堂提問，必須富有啟發(fā)性，不僅要使學生能答出“是什么”，還應(yīng)該使學生能講出“為什么”，進而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，要圍繞教材的重點和教學難點內(nèi)容進行提問，設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題引起學生生疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語也應(yīng)簡單明確，不讓學生產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

3.趣味性原則。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識，教師不要用強制的語氣和態(tài)度提問學生。

4.整體性原則。一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個有機的整體，應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學目的。因此提問設(shè)計要有全局觀點，問題設(shè)計要合理，要圍繞中心問題使各種提問相輔相成、環(huán)環(huán)相扣、配套貫通。一般來說，可圍繞一個“訓練點”組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種問題鏈要能揭示作者的寫作思路，要能體現(xiàn)教師教學的思路，要能打通學生學習的思路。

二、教師要研究課標、立足學情，適時機而問

1.深入研究課標內(nèi)容，圍繞重點、難點提問。教師在課前必須研讀、細化新課程標準，把握好教學目標，充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，進而準確地確定教學中的難點和重點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出問題，并在課上引導(dǎo)學生緊緊圍繞提問展開對話。例如《挑戰(zhàn)“兩極”》這節(jié)課的重點是歐盟形成的過程、日本推動經(jīng)濟恢復(fù)和高速發(fā)展的因素以及日本快速崛起對我國的借鑒作用；難點是新的力量中心形成對世界格局的影響。我們可以利用多媒體聯(lián)系生活出示“歐元”組圖并設(shè)問，激發(fā)學生的好奇心。對于“歐盟的形成過程”，可以引導(dǎo)學生結(jié)合插圖《歐盟旗幟》和《歐盟成員國示意圖》設(shè)計問題。利用多媒體展示戰(zhàn)后初期日本陷于崩潰的經(jīng)濟狀況和20世紀50-70年代日本的經(jīng)濟發(fā)展狀況的視頻，使學生通過對比這種巨大的差異，引起探索這一變化的原因的強烈欲望?？梢詮奈覈鴩槌霭l(fā)，聯(lián)系生活體驗，對中日兩國的不同國情對比分析，對日本好的做法加以借鑒。只有抓住重點、突破難點，才能提高課堂效率。

2.巧妙設(shè)計問題，讓學生可感知并積極參與其中。課堂教學中，學生的思維能否活躍起來關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計與生成。如果提問過于寬泛、思維指向不明，會使學生無所適從，這時提問需分步驟由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，才能收到較好的效果。例如在講解《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》一課時，我沒有直接讓學生講述鄭和下西洋的情況，而是利用多媒體課件，先將學生帶入15世紀初的歷史情境中，接著引導(dǎo)學生根據(jù)當時的歷史條件，讓學生充分想象鄭和在接受遣使后到達這些地區(qū)可能遇到的問題和困難。趁熱打鐵再問“面對諸多困難，鄭和船隊最終成功七下西洋的原因”，并引導(dǎo)學生探究鄭和的船隊是怎樣解決這些問題與困難的。從課堂的表現(xiàn)來看，學生被充分調(diào)動起來，積極參與，師生進行了共同探究。

隨著課改的深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為我們教育教學的重點，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計作為一門教學藝術(shù)，已被越來越多的教師所重視。課堂提問是一種課堂中不可缺少的教學方法，提高課堂提問的有效性，可以更好地達成學習的三維目標，提升學生的學習效率和成功率，使學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學的質(zhì)量。