展艷
從事初中歷史教學(xué)已有十多年,面對生龍活虎的青少年,如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣?如何增加歷史課堂的趣味性?如何才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?這些是我在教學(xué)中探尋的問題。我一直堅持致力于追求教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)形式等全方位的轉(zhuǎn)變,在這一過程中我獲得了一些經(jīng)驗,也深深體會到了歷史教學(xué)的樂趣。下面我僅從三方面作拋磚引玉的介紹,談?wù)勎以趯嵺`中進(jìn)行的愉悅式教學(xué)嘗試。
一、穿插相關(guān)的歷史故事。增強史趣
歷史課集政治、經(jīng)濟、文化于一體,內(nèi)容豐富,每一個歷史事件、歷史人物都包含有一個動人的小故事,都能給人以啟迪。因為教材篇幅有限,所以課文中介紹這些生動有趣的故事是少之又少。初中生天性好奇、好問,富于想象力,如果教師在教學(xué)中動之以情、曉之以理,以真摯飽滿的情感講述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事,一定能激起學(xué)生的共鳴,從而加深學(xué)生對知識的印象。如北師大版七年級上冊《夏商西周的社會與國家》一課,教材中的內(nèi)容很少,而那段歷史又離我們很遙遠(yuǎn),學(xué)生一點也不熟悉,如果不借助于一些輔助手段,恐怕一堂課下來,學(xué)生對這一課的內(nèi)容還是一頭霧水。于是我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時穿插講述了三個故事,學(xué)夏朝歷史時我給學(xué)生講了桀的故事,學(xué)商朝歷史時我給學(xué)生講了商紂王的故事,學(xué)西周歷史時我又給學(xué)生講了周幽王烽火戲諸侯的故事。通過這些故事,學(xué)生總結(jié)出這些人身上的一個共同特點——驕奢淫逸,最終導(dǎo)致國家滅亡。同時學(xué)生從中得到了歷史啟示,紛紛建言獻(xiàn)策,而且對奴隸社會經(jīng)過了夏商周三個朝代的更替也記憶得更加深刻。
二、形象地打比方,突破重難點
中學(xué)生社會閱歷淺,而歷史教材的語言過于嚴(yán)肅,編寫又側(cè)重于理性的分析,因此許多學(xué)生覺得歷史這門學(xué)科晦澀難懂、索然無味。通過在教學(xué)中不斷地探索與總結(jié),我發(fā)現(xiàn)采用打比方的教學(xué)方法,能夠拉近歷史與現(xiàn)實、歷史課堂與學(xué)生之間的距離,能將復(fù)雜的知識簡單化、枯燥的知識形象化、深奧的知識淺顯化,能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,使學(xué)生對知識的掌握更牢固,學(xué)習(xí)起來事半功倍。特別是對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí),采用打比方的教學(xué)方法不僅能夠克服他們思維上的障礙,使他們形象地理解問題,而且能幫助他們克服思維的瓶頸,明確問題的本質(zhì),并學(xué)會如何靈活地處理問題,有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,彰顯歷史學(xué)科的教育教學(xué)功能。如在教北師大版七年級上冊《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課時,我就把春秋五霸之間的兼并比作“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”,學(xué)生很容易就理解了諸侯爭霸的實質(zhì)。在教北師大版九年級上冊《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時,我以學(xué)生較為熟悉的攪面機為例進(jìn)行講述。將攪面機比作珍妮機的工作機,需要用手搖帶動機器運轉(zhuǎn),不過這比機器產(chǎn)生之前用手搟面輕松而且快多了,而帶動攪面機快速運轉(zhuǎn)的馬達(dá)就相當(dāng)于蒸汽機的動力機,當(dāng)動力機與工作機連接后,生產(chǎn)的效率就更高了。通過這樣的講述,學(xué)生對工作機與動力機的區(qū)別以及機器大生產(chǎn)的意義理解得更加深刻了。
三、巧用詼諧幽默的語言,調(diào)節(jié)氣氛
課堂教學(xué)離不開語言,歷史教師對幽默、趣味性語言的巧妙運用,是使歷史教學(xué)具有藝術(shù)魅力的重要手段。恰當(dāng)?shù)剡\用幽默,可以將枯燥的歷史知識講解變得妙趣橫生,激起學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對知識的理解,使學(xué)生在開心中學(xué)到知識、受到啟迪、得到教育。教師通過機智俏皮的語言,可以讓學(xué)生覺得站在他們面前的不僅是一位令人敬畏的教師,更是一位風(fēng)趣幽默的朋友,這種氣氛有利于情感交流,使師生之間的關(guān)系更加密切。因此,用好幽默這一課堂教學(xué)的“潤滑劑”,一定可以使你成為倍受學(xué)生喜愛的教師,一定會使你的課堂快樂而高效。北師大版九年級上冊《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》一課,在分析原同盟國一員意大利開戰(zhàn)后背信棄義參加到協(xié)約國一方背后目的時,我從國名人手分析——“意大利”,意在為自己獲得最大利益,它在看到協(xié)約國實力強于同盟國后背叛了盟友。運用如此幽默的方式,讓學(xué)生輕松地認(rèn)識了帝國主義的實質(zhì)。
幽默的思路總是飄然而至,因而教師要善于抓住契機,做到恰當(dāng)有度,適時地“幽”它一“默”。如在七年級一節(jié)復(fù)習(xí)課上,我聽到好幾位同學(xué)將西周建立的時間讀成了“公元1046年”,其實我知道他們是對公元紀(jì)年不理解,于是我就適時地開了個玩笑:“怎么有的同學(xué)境界這么高,連‘錢都不要啊,有‘錢多好,我們生活中怎能沒有‘錢呢?”學(xué)生聽完后哈哈大笑,但我確信他們在笑的過程中已經(jīng)深刻記住了這一歷史特點,改正了錯誤讀法。
總之,教無定法。但是,教師只有具備深厚的史學(xué)功底和嫻熟的駕馭課堂的能力,才能將波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化演繹得淋漓盡致。因此,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將在今后的教學(xué)實踐中不斷探索,讓自己的課堂充滿情趣和活力。