王建國

從2013年秋季開始，使用“人教版”三年制教材的初中生將啟用根據(jù)2011年版“新課標”修改后的新教材。修訂后的語文教材與原教材相比，內(nèi)容有了較大的改動，現(xiàn)以《七年級·上冊》為例，進行一個簡要的解析：一是原來的30篇課文總量沒變，但其中有10篇作了調(diào)整（其中8篇為新課文），1篇由原來《八年級·下冊》調(diào)整過來，1篇為原來課文的新編。二是原教材中寫作和綜合性學(xué)習由混編改為獨立編排，第一、第三、第五3個單元中的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習”改為“寫作”；第二、第四、第六3個單元中的“綜合性學(xué)習·寫作·口語交際”改為“寫作”和“綜合性學(xué)習”兩個獨立的部分，但在綜合性學(xué)習中編排了日記、采訪手記、書信和寫評語等形式各樣的寫作練習。

無論是寫作內(nèi)容的單獨編排，還是綜合性學(xué)習中穿插的寫作練習，都向我們透露了這樣一個信息：強化寫作，合理布局，是本次教材修訂的重要內(nèi)容之一。

為了使廣大教師盡快做到熟練地使用教材、駕馭教材，本文重點探討新教材6個單元中的“寫作”內(nèi)容的變化，希望能夠幫助教師朋友們理解新教材的編排意圖和體系安排，從而對新教材進行全面把握和深度解讀。

新教材中6個單元的寫作部分內(nèi)容依次為：第一單元《從生活中學(xué)習寫作》，這部分內(nèi)容強調(diào)寫作的入門途徑；第二單元《說真話抒真情》，強調(diào)寫作的態(tài)度；第三單元《文從字順》，強調(diào)寫作基本要求；第四單元《突出中心》，強調(diào)寫作要學(xué)會圍繞中心選材；第五單元《條理清楚》，強調(diào)寫作要學(xué)會安排文章結(jié)構(gòu)；第六單元《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，強調(diào)寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，即創(chuàng)新思維的能力。這些內(nèi)容的編排體現(xiàn)了認識事物由易到難、由感性到理性的邏輯思維過程，這也是我們在寫作教學(xué)中應(yīng)遵循的一個規(guī)律。

新教材中寫作內(nèi)容的調(diào)整體現(xiàn)了3個特點：實踐性、階梯性和可操作性。

一、實踐性。有人說：“作文寫得好，就是語文水平高。”這個說法，可謂一語中的，道出了寫作在語文學(xué)習中的重要性。“新課標·正確把握語文教育的特點”中提出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！北敬谓滩闹械摹皩懽鳌眱?nèi)容的安排就恰恰強調(diào)了這一特點。6個單元從不同的角度安排了不同的寫作主題，目的就是強調(diào)寫作需要“大量的語文實踐”的特點。當然，這6個單元還只是個輪廓，要想“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”還需要教師在教學(xué)工作中，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的具體情況做到“新課標·實施建議”所要求的“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性”“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?！?/p>

二、階梯性。為了更好地完成每個單元的寫作內(nèi)容，教材編者在寫作導(dǎo)引之后編排了3個寫作實踐的內(nèi)容，這3個內(nèi)容是呈階梯性排列的。第一個內(nèi)容是寫作片段的練習，這個片段往往是簡單的、鋪墊性的，也是后面兩個內(nèi)容的關(guān)鍵所在。如新教材第三單元第一個寫作實踐（附《文從字順》原文）要求寫一個片段，這個片段恰恰就是第二個內(nèi)容“借景抒情或托物言志的作文”的基礎(chǔ)。第二個內(nèi)容要求寫作字數(shù)“不少于500字的作文”，較之第一個的“不少于200字的片斷”就有了明顯的階梯性。而第三個要求與前兩個也有所不同。仔細揣摩，我們就會發(fā)現(xiàn)第一個要求寫“片段”，第二個要求寫“全文”，第三個字數(shù)要求雖然也是“不少于500字”，但內(nèi)容卻與第二個截然不同了。從提示語來看，第三個是要求寫意蘊深厚的散文，這也體現(xiàn)了階梯性這一特點。

新教材為何如此安排呢？筆者認為不外乎3個方面的原因：一是考慮不同學(xué)習層面學(xué)生的學(xué)習需要；二是起到“登堂入室”的作用，用“200字”的“堂”引領(lǐng)學(xué)生進入“500字”的“室”；三是給文化底蘊豐厚的學(xué)生一個展示才華的平臺，如寫作實踐的第三個內(nèi)容的要求就是這個意圖。

三、可操作性。新教材6個單元的寫作內(nèi)容中都有寫作導(dǎo)引部分，導(dǎo)引的內(nèi)容基本包括兩方面：一是單元主題“是什么”，二是“怎么做”。如第三單元的寫作主題是“文從字順”，在簡單定義“文從字順”之后，為了讓讀者更好地理解這一主題，教材還列舉了兩個例子。然后從3個方面強調(diào)怎樣才能做到文從字順。導(dǎo)引對后面的寫作實踐起到了高屋建瓴的指導(dǎo)作用。即便如此，為了更好地完成本次寫作內(nèi)容，后面的寫作實踐中每一個內(nèi)容還都配備了2～3個寫作提示。有的單元在寫作實踐的后面還配有與本單元寫作主題有關(guān)的名人名言，供師生揣摩體會，如第三單元，就配有著名教育家葉圣陶有關(guān)讀與寫的論述。

如此詳細的寫作導(dǎo)引和寫作提示語，一方面體現(xiàn)了“新課標”中“（語文課程）使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通”的能力要求，另一方面也降低了師生對教材內(nèi)容的理解難度。教師在進行寫作內(nèi)容的教學(xué)時要高度重視這些內(nèi)容，同時，在進行教學(xué)活動時可以采用靈活多變的教學(xué)方式。適當?shù)臅r候，我們也可以根據(jù)需要進行補充，力求使教學(xué)效果最大化。