馬紅平

摘 要：蘇教版小語(yǔ)教材中的每篇課文都是美文名作，無(wú)論是文本內(nèi)涵，還是表達(dá)方式都應(yīng)予以學(xué)習(xí)與掌握。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？應(yīng)循序漸進(jìn)地從詞句、片段、篇章的訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照文本進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：詞句；片段；篇章；寫(xiě)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，學(xué)生能否具體明確、文通字順地表述自己的意思；能否運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作；在各種交際活動(dòng)中，能否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流等等都與閱讀教學(xué)有著直接的關(guān)系?？v觀小語(yǔ)教材，哪一篇課文不是一篇很好的“下水文”呢？在閱讀教學(xué)中，教者如果能引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些“下水文”中的優(yōu)質(zhì)資源——表達(dá)方式，那么提升學(xué)生的寫(xiě)作能力指日可待。

一、詞句訓(xùn)練，播下種苗

蘇教版教材中的文章都是編者斟酌再三精心選進(jìn)教材的，這些文章中的詞句不但生動(dòng)形象，還飽含著豐富的情感。在教學(xué)中，教者只有引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句，體會(huì)詞句所蘊(yùn)含的情感，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，才能為寫(xiě)作教學(xué)埋下伏筆。所以，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生學(xué)好詞句，指導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用詞句來(lái)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，這是最初的作文表達(dá)，也是閱讀教學(xué)千萬(wàn)不能放松的。

例如，《明天，我們畢業(yè)》這篇課文中有這樣一句話(huà)：“是您，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)；是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書(shū)館，查閱資料……”教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生理解教師為了學(xué)生的成長(zhǎng)付出的心血，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用排比的句式來(lái)表達(dá)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師平時(shí)是怎樣幫助、關(guān)心、教育你的，再讓學(xué)生運(yùn)用排比句式寫(xiě)下來(lái)，“是您……是您……是您……”這樣，一段贊美教師的話(huà)語(yǔ)就躍然紙上了。

蘇教版教材中這樣的詞句訓(xùn)練還有很多，比如擬人的手法、比喻的手法等等。如果在閱讀教學(xué)時(shí)，教者經(jīng)常抓住這些詞句的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，那么，這些詞句就像一顆顆種苗，被深深地埋進(jìn)土壤，等待著破土而出。

二、片段訓(xùn)練，孕育蓓蕾

教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，恐怕都感慨過(guò)學(xué)生的作文“空洞無(wú)物”“不生動(dòng)”“不具體”……針對(duì)這種情況，在閱讀教學(xué)中，教師就要抓住課文中有特色的片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生把作文寫(xiě)具體、生動(dòng)的能力。

1.場(chǎng)面描寫(xiě)訓(xùn)練。場(chǎng)面描寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)具有的基本寫(xiě)作能力，但由于種種原因，這種基本寫(xiě)作能力很多學(xué)生都不具備。比如，比賽場(chǎng)面是學(xué)生常見(jiàn)的，但讓他們把場(chǎng)面的精彩描寫(xiě)下來(lái)，許多學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手。課文《理想的風(fēng)箏》在場(chǎng)面描寫(xiě)上很有特色，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師應(yīng)注意先讓學(xué)生找出劉老師和學(xué)生放風(fēng)箏時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，并找出放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作：持、喊、拉、笑著、叫著、拄著、蹦跳著等，然后讓學(xué)生把段落讀一讀，體會(huì)這些動(dòng)詞，最后讓學(xué)生根據(jù)文中的動(dòng)作描寫(xiě)演示一遍，使他們體會(huì)到場(chǎng)面描寫(xiě)就是將自己看到的，尤其是表示連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)出來(lái)，接著再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)或見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)面，注意使用表示連續(xù)動(dòng)作的詞，這樣，場(chǎng)面描寫(xiě)就精彩了。

2.中心句描寫(xiě)訓(xùn)練。作文中運(yùn)用中心句來(lái)闡明中心，能使結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確。課文《煙臺(tái)的海》運(yùn)用的就是中心句描寫(xiě)法，作者描寫(xiě)不同季節(jié)的海時(shí)都是先總寫(xiě)這個(gè)季節(jié)海的特點(diǎn)，再抓住具體的景物進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種中心句構(gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。寫(xiě)人物時(shí)，可以先總寫(xiě)人物的特點(diǎn)再通過(guò)事例詳細(xì)描寫(xiě)；寫(xiě)景時(shí)，可以先總寫(xiě)景物特點(diǎn)再抓住細(xì)枝末節(jié)具體描寫(xiě)……像這種圍繞中心句描寫(xiě)的文章還有許多，閱讀教學(xué)中，如果教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式進(jìn)行片段描寫(xiě)，學(xué)生作文中的構(gòu)段方式就有模有樣了。

3.人物描寫(xiě)訓(xùn)練。寫(xiě)人或?qū)懯碌淖魑亩加腥宋锩鑼?xiě)。人物描寫(xiě)中有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)等等?！短煊畏宓膾呗啡恕贰独硐氲娘L(fēng)箏》《孔子游春》《莫泊桑拜師》《聶將軍與日本小姑娘》都是人物描寫(xiě)訓(xùn)練的范文，文中既有語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、衣著描寫(xiě)，還有動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)……學(xué)習(xí)完這些課文，適當(dāng)安排學(xué)生觀察一位自己熟悉的人并進(jìn)行片段描寫(xiě)訓(xùn)練，可以抓住人物的神態(tài)、衣著進(jìn)行描寫(xiě)，可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，還可以抓住人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)等等。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一系列的人物描寫(xiě)訓(xùn)練后，學(xué)生再對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)就形象生動(dòng)多了。

三、篇章訓(xùn)練，全面開(kāi)花

當(dāng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練、片段訓(xùn)練的水平有了一定的提升后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中篇章的表達(dá)方式，并進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章怎樣布局謀篇，運(yùn)用哪些表達(dá)方式。一般來(lái)說(shuō)，“總分”“分總”以及“總分總”的結(jié)構(gòu)是小學(xué)生作文中最常用的，而《三亞落日》《廣玉蘭》《夾竹桃》等課文就運(yùn)用了這些表達(dá)方式，教者在教學(xué)時(shí)可以安排學(xué)生運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的植物或動(dòng)物等。寫(xiě)作時(shí)按一定順序?qū)?，可以按時(shí)間順序、空間方位變化的順序?qū)?，如《煙臺(tái)的海》是按照季節(jié)順序?qū)懙?，《記金華的雙龍洞》這篇課文就是按照游覽的順序描寫(xiě)的，也可以按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，可以順敘，也可以倒敘，如《錢(qián)學(xué)森》這篇課文就是運(yùn)用倒敘的方法進(jìn)行敘述的，在教學(xué)這篇課文后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用倒敘的方法寫(xiě)一寫(xiě)《童年趣事》……總之，在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生感悟并運(yùn)用教材中的表達(dá)方式，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用。

當(dāng)然，教材中可值得學(xué)習(xí)并運(yùn)用的資源很多，如何開(kāi)發(fā)并利用這些資源，需要每一位語(yǔ)文教師孜孜不倦的研究。而利用課文中的表達(dá)方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞句、片段、篇章訓(xùn)練，不失為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種好方法。作為教師，只有潛進(jìn)文本，精心鉆研，才能讓學(xué)生巧借教材“東風(fēng)”，提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張化萬(wàn).現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)[J].語(yǔ)文出版社，2002.