王瀟

摘 要：在小學(xué)英語教育改革背景下，其教學(xué)編排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式等多方面有著顯著的優(yōu)化以及革新，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以及筆者教學(xué)實(shí)踐所感，重新認(rèn)識并確定了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，引用小學(xué)英語“繪本閱讀”的教學(xué)概念，不僅能豐富小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的不足，更是彌補(bǔ)了一些小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的興趣以及語言技能的表達(dá)能力。通過“繪本閱讀”的小學(xué)英語教學(xué)，勾勒出了一個生活化、趣味化以及實(shí)踐化的情景參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)生對于英語文本閱讀的興趣以及英語閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)化英語教育進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；繪本閱讀；學(xué)習(xí)活動

曾志朗說過：閱讀是教育的靈魂。然而，對于新課改下的《新標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)而言，閱讀教學(xué)更是其英語教學(xué)的重要組成部分，“繪本閱讀”更是小學(xué)英語閱讀的重要理論之一。傳統(tǒng)上的“繪本閱讀”，其認(rèn)識往往構(gòu)建在帶插圖的書籍的思想上；然而，真正意義上的“繪本閱讀”，強(qiáng)調(diào)圖畫與文字相互穿插與說明，來共同表述人事物，表達(dá)特定情感，從而深入教學(xué)的形式。從內(nèi)容分布而言，把“繪本閱讀”分為“圖畫”與“文字”兩大部分，以《標(biāo)準(zhǔn)》課本為例，其“繪本閱讀”所占比重大，其中“圖畫”是整本教材的核心，能促進(jìn)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識與理解，形成同一系列視覺閱讀影像，讓人、事、物直觀地展示給小學(xué)生，而“文字”是“圖畫”中的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景、故事等內(nèi)容的理解、想象、實(shí)踐等能力的擴(kuò)展，從而讓小學(xué)生更加喜愛上小學(xué)英語閱讀。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

1.興趣缺失化

不可否認(rèn)，新課改下的小學(xué)閱讀教學(xué)，在教材編排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等多方面有著一定的優(yōu)化與革新。然而，聯(lián)系信息化以及經(jīng)濟(jì)化社會發(fā)展背景，縱觀當(dāng)前小學(xué)生家庭的成長環(huán)境，可以看出，學(xué)生的個性、學(xué)識以及技能等發(fā)展出現(xiàn)缺漏，導(dǎo)致小學(xué)生英語閱讀興趣的缺失，閱讀能力以及語言技能普通水平不高。筆者認(rèn)為，在整個小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，以《新標(biāo)準(zhǔn)》為例，教師應(yīng)盡量結(jié)合其中的“圖畫”為閱讀教學(xué)命脈，以指導(dǎo)與文字說明來輔以教學(xué)，從而讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣與意識。除此之外，筆者還認(rèn)為英語閱讀不能“過量”，如此，也會改變小學(xué)生內(nèi)心中對于英語閱讀的興趣，使得小學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸的心理，導(dǎo)致閱讀能力以及英語綜合知識不進(jìn)反退，最終逐漸地失去其閱讀興趣。

2.缺乏拓展性

以“繪本閱讀”為例，其教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展了好多年，也具備一定的成熟度以及成效性。然而，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，往往筆者以及大部分的英語教師在閱讀教學(xué)的拓展性不夠，對于自身的教學(xué)專業(yè)知識以及技能提升緩慢，無法讓小學(xué)生更進(jìn)一步地開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不多元化。以《標(biāo)準(zhǔn)》近些年的教材改革以及教學(xué)革新而言，由于教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)職能以及教學(xué)方式等多元化發(fā)展，讓教師無法花多余的時間去提升自己專業(yè)知識以及技能，只能圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生產(chǎn)生了一種習(xí)慣性的“閱讀疲勞”，缺乏其生活化、實(shí)際化以及情景化等生活經(jīng)驗(yàn)的拓展性閱讀，降低了小學(xué)生的想象力、聯(lián)想力以及生活實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅降低了小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的發(fā)展步伐，更不利于小學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.探究性匱乏

對于探究性的理解，大部分的教師理解為：擴(kuò)展閱讀、練習(xí)、多元化教學(xué)設(shè)計等。然而，筆者認(rèn)為，從課堂閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)與評價中的探究性匱乏。

在對低年級的師生閱讀現(xiàn)狀的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個長久以來的錯誤教學(xué)認(rèn)識，即當(dāng)小學(xué)生參與閱讀測驗(yàn)，再進(jìn)行之后的閱讀點(diǎn)評，教師幫助學(xué)生解釋的過程中，其題目錯誤往往反映了小學(xué)生閱讀能力的缺失。學(xué)生常言：老師，文本閱讀中有些內(nèi)容我不會，不知道大致含義?！苯?jīng)實(shí)踐所知，大部分的小學(xué)英語教師會理解其中的語法，同時會布置大量的所謂探究性練習(xí)題以及參考書給學(xué)生，其法可在短時間內(nèi)提升學(xué)生的詞匯量，變通地提升學(xué)生的閱讀能力，然而，長久以往，根據(jù)近些年我國英語素質(zhì)教育發(fā)展，其公民的英語閱讀能力并沒有實(shí)現(xiàn)一個質(zhì)的提升，甚至有些教育地區(qū)呈現(xiàn)一個無提升的趨勢。綜上所述，筆者認(rèn)為真正意義上的自主探究性課外閱讀學(xué)習(xí)，只能變相地加重學(xué)習(xí)壓力，只能是一種機(jī)械式與壓力式的閱讀學(xué)習(xí)，最終不利于我國英語素質(zhì)教育的進(jìn)程發(fā)展。

二、簡述《標(biāo)準(zhǔn)》中的“繪本閱讀”的教學(xué)過程

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在開展“繪本閱讀”教學(xué)之前，教師應(yīng)貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，“吃透”《新標(biāo)準(zhǔn)》教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)“繪本閱讀”的核心理念。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)措施：（1）設(shè)計一些輔助“繪本閱讀”的圖片、動畫、音樂、視頻等多媒體教學(xué)，以The pet shop教學(xué)為例，可把“Chant”（以《兩只老虎》音樂伴奏）改編，如：one dog dog；two cat cats；three pig pigs...

通過如此教學(xué)，可讓學(xué)生融入整個“Chant”歡樂的英語氣氛，豐富學(xué)生的情趣，有助于小學(xué)生的生活情景的聯(lián)想力，讓學(xué)生進(jìn)入“繪本閱讀”的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣，以舊帶新，溫故知新，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.開展“繪本閱讀”的學(xué)習(xí)活動

筆者認(rèn)為，“繪本閱讀”不僅是一種閱讀方式，更是一種英語學(xué)習(xí)活動的開展。一般情況下，大部分的“繪本閱讀”皆是以架構(gòu)舊知新識的“橋梁”。

在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，再展開自由朗讀、聽說對答等。在教師的主導(dǎo)以及指導(dǎo)過程下，小學(xué)生逐漸地了解與掌握文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，為之后的“繪本閱讀”的學(xué)習(xí)活動服務(wù)。新課改下的小學(xué)英語教學(xué)，更多強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，讓小學(xué)生更自主、合作與探究性地開展學(xué)習(xí)，在The pet shop一文中，把“The pet shop”中的一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引出“pet”一詞，讓學(xué)生把“The pet shop”中的內(nèi)容進(jìn)行小組改編表演（“繪本閱讀”學(xué)習(xí)活動）。當(dāng)然，為了使其整個表演過程更生活化與情景化，在課堂前幾天教師則組織每組學(xué)生可帶一些小動物（小籠子內(nèi)）進(jìn)入課堂中，圍繞每組學(xué)生進(jìn)行“Everyone want a pet”的情景對話，如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等，利用其句型簡單化、生活化以及情景化等特征，迎合學(xué)生的潛意識的心理狀態(tài)，再利用多媒體插圖、音樂以及相關(guān)視頻等，把“繪本閱讀”的內(nèi)容形象化以及生活化。在針對“繪本閱讀”的學(xué)習(xí)活動評價中，超過75%的小學(xué)生認(rèn)可“繪本閱讀”的教學(xué)過程，表示通過此類學(xué)習(xí)活動能夠讓自己對于英語閱讀的興趣更加熱烈，有助于提升自己的英語閱讀能力，50%的小學(xué)生非常熱衷于“繪本閱讀”其教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動等形態(tài)。

在筆者對于小學(xué)生幾次閱讀測驗(yàn)結(jié)果顯示：通過“繪本閱讀”的開展，超過85%的小學(xué)生在英語閱讀能力方面有所提升，其中30%存在明顯的提升，只有15%的學(xué)困生提升得不明顯。

總而言之，新課改下的《新標(biāo)準(zhǔn)》中的“繪本閱讀”教學(xué)雖取得不俗的成效，但仍有學(xué)困生的存在，其直接說明了教師在“繪本閱讀”教學(xué)過程中，存在不少的教學(xué)困境。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)一方面提升專業(yè)知識與技能的需要，另一方面貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，這樣才能推進(jìn)小學(xué)英語閱讀水平。

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