陳元輝

【評析文章】王立華：《尋找語文教師的適宜位置》，原載《當(dāng)代教育科學(xué)》，2012年第20期。

【原文提要】語文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。在語文教學(xué)生涯中，你要克服教育行政的干預(yù)阻力、工作環(huán)境、學(xué)生及其家庭文化等客觀條件的影響。你還得克服自身專業(yè)自主意識覺醒程度低、稟賦不高、知識欠缺等主觀因素帶來的阻力。因為這些阻力，你在尋找自己的適宜位置的過程中，你可能迷茫、徘徊、掙扎不止，但是，只要你堅信你能找到自己的位置并不斷探索，你最終會走向成功。

語文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。對一個語文教師而言，從他的語文教育行為開始的那一刻起，就一定有一個最適合他的位置。這個位置是為他準(zhǔn)備的，如果這個語文教師不去尋找這個位置，就會造成語文教師的生命價值的浪費(fèi)。作者以自身尋找“適宜位置”的奮斗歷程，展現(xiàn)了語文教師專業(yè)成長的過程，對中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示作用。

一、批判性內(nèi)省——尋位意識的覺醒

1998年9月，作者走入教學(xué)崗位，以“教學(xué)成績高一些，在這所學(xué)校站穩(wěn)腳跟”成為職業(yè)初期的現(xiàn)實選擇，開始“嚴(yán)格”“扎實”地完成自認(rèn)為有效益的語文教育。晨讀逐個“過堂”檢查、課上追求堂堂清、大量的重復(fù)性訓(xùn)練、晚自習(xí)時的個別輔導(dǎo)、成堆的機(jī)械記憶作業(yè)，用繁重的知識記憶作業(yè)和高頻率的檢查把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全都統(tǒng)管起來。學(xué)生整天忙于教師的作業(yè)檢查。為了便于檢查并能提高教學(xué)成績，教師講課、檢查的重心都是圍繞基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、答題技巧的訓(xùn)練展開。三年后學(xué)生中考獲得優(yōu)秀成績，教師本人獲得市級優(yōu)秀教學(xué)獎。

通過跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中后，語文學(xué)習(xí)成績并不突出，而且不喜歡語文，作者開始懷疑自己語文教育的價值；開始反思學(xué)生的發(fā)展需要什么樣的語文教育；開始思索初中語文教育的真諦是什么。通過反思，作者認(rèn)識到“那三年，我縮到了一個很小的視野中去認(rèn)識語文教育，不但把自己鎖定在一個狹小的角落里，還把自己像擰螺絲釘一樣擰在了一個不變的位置上”?！瓣P(guān)注視野狹窄、落實領(lǐng)域狹小、教師角色單一，自然會導(dǎo)致我推進(jìn)的語文教育的低層次化”。“那三年，我對‘教學(xué)大綱‘課程標(biāo)準(zhǔn)比較陌生，我進(jìn)行的是‘榨取式語文訓(xùn)練，而不是語文教育。這樣的機(jī)械訓(xùn)練，把學(xué)生們當(dāng)成了水桶，我把水強(qiáng)行注入，學(xué)生們絲毫感覺不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。盡管我主觀上并無惡意，但從客觀分析，在我的語文教育視野中，學(xué)生和課桌、多媒體設(shè)備、作業(yè)本一樣沒有了生命氣息，被我物化了。這樣的語文教育，我落實得越扎實，危害性越大——我是在努力地做錯事”?！叭藗兯坪醵己ε伦约簝?nèi)在的自我，不敢面對它的孤獨(dú)、難堪、羞愧，寧愿逃避它，躲到外部世界的喧囂與熱鬧之中。人格水平的提升、思想境界的超拔、價值觀念的轉(zhuǎn)變，都只能在忠實于自己的靈魂的人之間產(chǎn)生。我想忠實于自己的靈魂，我要不斷地反觀自我。這需要自省，于是，我讓自省像一只牛虻，不停地叮咬自己，讓我在靈魂的疼癢中喚醒自我”?！皩τ谝粋€初入職的年輕教師而言，批判性內(nèi)省的作用就像一面高倍放大鏡，照見了我衣襟下面的‘小”。

從上面的文字可以看出，作者在入職適應(yīng)期即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心。入職適應(yīng)期在教師專業(yè)成長過程中有著舉足輕重的作用。一般而言，處于入職適應(yīng)期的教師有理想、有熱情、有干勁。但他們?nèi)狈ψ鼋處煹慕?jīng)驗和心理準(zhǔn)備，角色認(rèn)識模糊，工作盲目性較大。但無論是從教的職業(yè)情感、職業(yè)信念等方面，還是教育教學(xué)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面的積累都是非常重要的。對于自己的教學(xué)行為，一般缺乏強(qiáng)勁的自我反省。作者這種內(nèi)省的自覺，昭示作者尋找語文教師的適宜位置的意識已經(jīng)覺醒。正是這種尋位意識的覺醒，推動作者反思自己的教學(xué)行為，深刻解剖潛藏在教學(xué)行為下的教育觀念和教學(xué)目的。這是作者走向成功的第一步，也是一些青年教師走向成功的第一步?？墒?，一部分青年教師因為初期成績好就自我滿足，就停留于此不再向前行。在此，青年語文教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了第一次分野，有了“教書匠”與“教育專家”的區(qū)分。

二、實驗探索，著眼研究

不滿足教學(xué)現(xiàn)狀，對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的解剖，促使作者通過多種實驗探索新的語文教學(xué)改革之路。這是優(yōu)秀語文教師專業(yè)成長的基本路徑。本文作者也不例外，他的語文教改實驗是其認(rèn)識教育規(guī)律，理解語文教育真義的重要手段與必然選擇。

1.“生本學(xué)習(xí)”的實驗。2001年至2003年，作者開始進(jìn)行“生本學(xué)習(xí)”的實驗與研究?！吧緦W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)要相信每一個學(xué)生的潛力，依靠每一個學(xué)生，并立足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，研究如何讓學(xué)生把語文學(xué)得更好。后來，作者把這一實驗擴(kuò)展成研究每一個學(xué)生的基本情況，把每一個學(xué)生當(dāng)成課題研究，為學(xué)生確定初中三年的成長方向。這一實驗的成果《“生本學(xué)習(xí)”的實驗與研究》研究報告在2003年4月獲得山東省省級教學(xué)成果三等獎。

2.小組學(xué)習(xí)實驗。2001年10月，把學(xué)生以8人為一個組合，并調(diào)整8人的桌椅圍坐在一起組成一個學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生們課前大量預(yù)習(xí)，課上二十分鐘自學(xué)、小組答疑（學(xué)生有疑問時也可以離開座位詢問老師和成績優(yōu)異的學(xué)生），然后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，老師講解10分鐘，最后學(xué)生回扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定課下的復(fù)習(xí)重點。

3.師生共同講課實驗。從2004年9月起進(jìn)行一項改革教學(xué)方法的實驗：每一堂課選一個學(xué)生和語文教師一起主講，教室里同時有兩個老師：一個是“大老師”，一個是“小老師”。師生分別從教師和學(xué)生的角度備課，各有側(cè)重，也有溝通后的共同備課。

三項實驗中，有一些實驗細(xì)節(jié)在外界的干預(yù)下停止了，但這種復(fù)雜的經(jīng)歷，卻更有助于作者從多元化的視角閱讀、品咂“實驗稿”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的價值、意義。學(xué)生林鈺聰在2004年9月10日的《沂蒙晚報·教育周刊》發(fā)表的作文《怪老師軼事》中做了描述。王祎凡在2006年7-8期的《中國小作家》發(fā)表的作文《愛上了有生命的語文課》中對此實驗進(jìn)行了深情回顧，該實驗是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的極大突破，課堂學(xué)習(xí)真的成了學(xué)生的事情。這有助于提高學(xué)生們搜集、整合信息的能力，有助于擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量，有助于提高學(xué)生們的思維質(zhì)量，有助于提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力，因此，這一上課形式深受學(xué)生們的歡迎。

三、大量閱讀，豐富學(xué)養(yǎng)

作者認(rèn)為，一個中國語文教師，應(yīng)該給學(xué)生中國化的語文教育，因此閱讀這些傳統(tǒng)經(jīng)典書目，是一種必然選擇，也是一種最佳追求。作者閱讀初衷是為了躲開語文教育改革的失敗陰影，自2006年起大量閱讀語文教育的專業(yè)書籍，以加深對語文教育的理解和認(rèn)識。又逐漸擴(kuò)大閱讀范圍，以研究的姿態(tài)閱讀一些哲學(xué)、社會學(xué)、人學(xué)類的書籍。閱讀《四部叢刊》涉及的傳統(tǒng)經(jīng)典，把它們作為必讀篇目。閱讀《道德經(jīng)》，逐漸理解了道家的理想基于自然、出于自然。這一時期的閱讀，極大地拓寬了作者的專業(yè)視野，積淀了一定的知識儲備與閱讀體驗。運(yùn)用自身的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生們在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其語文課受到了學(xué)生的普遍歡迎。獨(dú)立閱讀、觀察與思考，為此后的研究方向的確立做了充分的思想準(zhǔn)備。大量閱讀，獲得豐富的閱讀體驗，拓寬專業(yè)視野，積淀學(xué)養(yǎng)，是新手教師成為優(yōu)秀教師的重要條件。作者的成功，顯然離不開這個條件。

四、“建?！笨偨Y(jié)，應(yīng)用推廣

為了讓學(xué)生喜歡語文，學(xué)自己需要的語文，2007年9月，作者設(shè)計和展開了“個性化閱讀教學(xué)”“個性化學(xué)習(xí)模型推薦”等課題研究?！皞€性化閱讀教學(xué)”研究側(cè)重理論探討，而“個性化學(xué)習(xí)模型推薦”實驗則側(cè)重實踐研究。對于前者，作者以“初中語文個性化閱讀教學(xué)的基本原理研究”為主攻方向。初中語文個性化閱讀教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的受注意力、經(jīng)驗基礎(chǔ)、文本特點、教師指導(dǎo)及拓展方法等因素的影響而產(chǎn)生的獨(dú)特見解，促使學(xué)生的獨(dú)特見解不斷生成和升華。 “個性化學(xué)習(xí)模型推薦”研究的重點是如何給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。給學(xué)生推薦個性化學(xué)習(xí)模型，主要依據(jù)課程的知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生組織適合的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。在具體實踐中，作者確定了四個研究重點：

第一，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建模

這一建模研究包括六個方面的內(nèi)容。學(xué)生接口：學(xué)生通過學(xué)生接口與系統(tǒng)交互，完成課程的學(xué)習(xí)、測試；教師接口：教師通過教師接口豐富教學(xué)材料，添加專家知識和管理學(xué)生特征，向教學(xué)材料庫補(bǔ)充教學(xué)材料等；專家知識庫：該庫主要用于存儲教學(xué)策略的規(guī)則知識、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)材料庫：該庫主要用于存儲能反映課程知識，并能為學(xué)習(xí)過程提供充足的學(xué)習(xí)材料的數(shù)據(jù)庫或教學(xué)材料；學(xué)生模型：由學(xué)生特征庫和特征分析兩大部分組成。學(xué)生模型除了接受學(xué)生主動提交的個性特征外，還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為個性化教學(xué)模型分析學(xué)生個性特征做好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)資料庫的建設(shè)，建設(shè)常規(guī)意義上的閱讀內(nèi)容，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定的閱讀和背誦篇目為基礎(chǔ)，又選擇屈原的《楚辭》中的《漁父》等，更注重每一個學(xué)生的個性化閱讀內(nèi)容的建設(shè)。例如，學(xué)生杜爽等語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢很明顯，她發(fā)表了不少作文，但都欠缺文采。為了增強(qiáng)杜爽的語言表達(dá)的文采性，教師與杜爽商量后，一起搜集并讓她閱讀大量的詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文，幫助該生建設(shè)閱讀資源庫，這個庫包括詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文。這一任務(wù)主要放在七年級和八年級完成。文言文，以教師選編為主，學(xué)生自行尋找閱讀內(nèi)容為輔。教師為學(xué)生選編的七年級的閱讀內(nèi)容有《山海經(jīng)》《淮南子》等書中簡短的神話故事、寓言類的文言文，大都限定在200字以內(nèi)，閱讀內(nèi)容很有趣。

第二，學(xué)生信息收集系統(tǒng)的建模

為了全面了解學(xué)生，給學(xué)生提供及時的個性化幫扶，教師要收集學(xué)生的三種信息。主要研究三個方面：一、對比性信息。教師如何收集一些對比信息，比如學(xué)業(yè)成績信息。這也是目前廣大教師普遍在做、擅長做的收集行為。二、基本信息。教師如何使用詳細(xì)的目標(biāo)表等測量手段、指標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、興趣愛好與家庭背景。三、即時性信息。教師基于成長實踐的評估。教師如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)設(shè)計。比如，為了收集學(xué)生的基本信息，作者立足于學(xué)生的個性生理因素、個性心理因素、個性社會因素構(gòu)成的個性結(jié)構(gòu)，從家庭背景文化、個性品質(zhì)、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)四個方面來設(shè)計學(xué)生的成長基礎(chǔ)自測指標(biāo)。

第三，班本課程系統(tǒng)的建模

班集體作為一個生命群體，班級中的學(xué)生的成長有個性化的需求，更有共性的要求。把學(xué)生共性的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個班級的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級為單位，班主任、家長、任課教師自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，不屬于國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。它完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的需求，自我管理、自我評價，是以發(fā)展本班級的學(xué)生個性為目標(biāo)指向的。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與使用系統(tǒng)的建模

一是研究學(xué)生如何記錄自己的學(xué)習(xí)情況，二是研究教師怎樣收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三是研究教師如何分析、使用這些學(xué)習(xí)記錄。此實驗過程中形成的收集學(xué)生的信息、測量學(xué)生的成長現(xiàn)狀的一些量表，比如《學(xué)生基本情況匯集·家背景文化》《學(xué)生單科學(xué)習(xí)成績分析·家長版》等受到了一線教師的歡迎。教師、家長紛紛索要這些量表。

“教育建?！笔墙虒W(xué)理論結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形式，對于教育經(jīng)驗的總結(jié)、提升和推廣具有重要作用。對于青年教師個人而言，教育經(jīng)驗的推廣意味著其教育實踐受到人們的認(rèn)可，教學(xué)經(jīng)驗具有推廣的價值。教師本人實現(xiàn)了對“教書匠”的超越，成為教學(xué)能手或教育專家。所以，教育建模對于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

五、理論提升，清晰定位

從一個師范生到一名成熟的專家型、學(xué)者型教師，需要一個漫長的過程。這一成長過程是其敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程；是一個不斷利用外部資源和條件進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程；更是一個不斷實施自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我超越的過程。本案例的主人公雖然是一個青年教師，其前期的成長過程亦是如此。在其多年的教學(xué)生涯中，作者不斷實踐，不斷探索，不斷讀書學(xué)習(xí)。對語文教育堅持自身的個性化思考和實踐：寫自己想的、自己做的事、說自己的話、聽自己心靈深處的情感回響。十四年的語文教育探索，對語文教育，對教師專業(yè)、對自己的教師角色等等，都有了比較清晰地認(rèn)識。“教育的目的是為了人，發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人。這才能為學(xué)生將來踏上社會后做一個熱愛祖國、頭腦理性、崇尚民主自由、個性獨(dú)立的現(xiàn)代人奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然了，任何一個國家的母語教育都理應(yīng)如此！”“語文教育不能教孩子一味地、盲目地迷信權(quán)威，不能讓學(xué)生陷入思想的迷局，相信一些虛假的歷史、依據(jù)錯誤的邏輯成長，那樣玩的是沙灘起萬丈高樓的危險游戲?？傆幸惶?，在受蒙蔽的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的思想體系會轟然倒塌。”“思想培育者是我所有的角色擔(dān)當(dāng)中最理想的形象，是我要尋找的適宜位置?！鄙鲜鲞@些觀點和看法，既反映了一個成熟的語文教師特有的語文教育觀，也反映了該語文教師找到了自身專業(yè)發(fā)展的位置。這個清晰的定位，將使作者的專業(yè)發(fā)展之路，走得越來越寬廣。這也是我們對廣大中小學(xué)語文教師朋友專業(yè)發(fā)展的美好期待！