李煒

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷進(jìn)行，作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文教育在受到國內(nèi)外各種教育理論等新思潮的影響下也正在經(jīng)歷一場聲勢浩大的改革運動。在這場課改運動中，研究者們根據(jù)實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題對現(xiàn)有語文教育的諸多方面進(jìn)行了反思，并且對原有的語文課程標(biāo)準(zhǔn)做了反復(fù)的修改，使其逐步趨于完善。作為學(xué)科教育的指導(dǎo)性文件，新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中都要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，也在教學(xué)建議里明確地指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，“朗讀”在整個語文教學(xué)過程中所占有的重要地位。

時至今日，讀書教育作為一種文化傳統(tǒng)而得以傳承。作為最基本、最重要的閱讀訓(xùn)練方式，朗讀也是被實踐證明能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式之一。然而，由于受應(yīng)試教育等各種因素的影響，實際課堂教學(xué)中老師和學(xué)生都沒有對“朗讀”給予足夠的重視，多數(shù)語文課都被教師上成了“講析課”“習(xí)題課”，而朗讀教學(xué)似乎成了語文課堂中可有可無的部分。與此同時，在朗讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，如學(xué)生的朗讀時間不充裕、朗讀的內(nèi)容或范圍過于狹窄、朗讀方式缺乏多樣性等一系列問題也引起了人們的重視。

隨著語文新課改的不斷深入，朗讀教學(xué)問題逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注，有關(guān)此問題的研究性文章的數(shù)量也在不斷增加。本研究通過對中國知網(wǎng)、人大復(fù)印資料、維普等數(shù)據(jù)庫以及百度、谷歌等搜索引擎的利用和查閱相關(guān)的圖書資料，對其中已收錄的有關(guān)語文學(xué)科“朗讀教學(xué)”的436篇文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)這些研究者分別從不同的角度、立場對朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與探索?？偟膩碚f，近些年來的語文朗讀教學(xué)研究主要集中在以下幾個方面：朗讀教學(xué)的內(nèi)涵、朗讀教學(xué)的作用、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因、朗讀教學(xué)的方式方法等。

一、朗讀教學(xué)研究的主要內(nèi)容及進(jìn)展

（一）朗讀及朗讀教學(xué)的內(nèi)涵

1.朗讀

呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。而這里所說的語感則主要是通過朗讀來實現(xiàn)的。關(guān)于“朗讀”這一概念的界定，《現(xiàn)代漢語詞典》將其定義為“清晰響亮地把文章念出來”。學(xué)者馮淑惠認(rèn)為：“朗讀是用語言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。”吳潔敏則認(rèn)為：“朗讀是自覺地運用語言技巧， 對書面語言進(jìn)行加工， 把視覺形象（文字）變成聽覺形象（語音），準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作者所表達(dá)的思想感情的手段?！敝熘琴t教授主編的我國第一部大型心理學(xué)辭書《心理學(xué)大詞典》中曾經(jīng)提到：“朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程?！敝袊鴤髅酱髮W(xué)張頌老師曾在他的《朗讀學(xué)》一書中將其界定為：“所謂朗讀，是指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗，是說話聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書、念文章。朗讀，也可以叫誦讀；朗讀，就是誦書的意思。”綜上所述，筆者認(rèn)為，朗讀就是讀者有意識地將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言并與文本進(jìn)行初步“對話”的過程。

2.朗讀教學(xué)

語文是一門以文字信息為載體來表情達(dá)意的學(xué)科，語文教材中的每一篇選文都具有豐富的審美元素。對于這些蘊含在文章中“只可意會而不可言傳”的美的元素，我們只有在細(xì)心的研讀過程中才能品味。作為一種把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，一種連接讀者與文本、作者以及教科書編者之間的特殊的對話方式，朗讀是語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在語文課堂中朗讀教學(xué)方法的運用顯得十分重要。

關(guān)于朗讀教學(xué)的含義，有學(xué)者認(rèn)為：“語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，應(yīng)該是以語文教材為朗讀對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言獲得一定的言語能力。”“作為閱讀教學(xué)的組成部分，朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過朗讀的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式。其目的直接指向閱讀教學(xué)的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)言語能力的提高?！睆場卧诖T士論文《高中語文朗讀教學(xué)實踐策略研究》中表示“朗讀教學(xué)是一個以朗讀為主要活動形式，文學(xué)作品的精髓、讀者的求知欲望和具體的課堂環(huán)境相互融合的具體教學(xué)情境”。

綜上所述，學(xué)者們對于朗讀教學(xué)的理解大致相同。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)就是語文教師運用朗讀的方法來幫助、引導(dǎo)學(xué)生把書面語言文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，并且通過指導(dǎo)學(xué)生對文本的正確、流利、有感情地朗讀，旨在加強學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解和欣賞、充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)語感、提高口語交際能力和閱讀能力的語文教學(xué)活動。它是一個以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

（二）對朗讀教學(xué)作用的認(rèn)識

作為閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容之一，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有不可替代的重要作用。它既是每位語文教師實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的必不可少的教學(xué)方式，也是充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。正是因為朗讀教學(xué)在語文學(xué)科教育中具有這樣特殊的作用，所以許多研究者對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們都對朗讀教學(xué)的作用做出了自己的闡釋。

根據(jù)對已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為，朗讀教學(xué)具有以下作用：

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)良好的語感，陶冶性情。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。

第三，有利于加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與分析，更好地把握作品特色、作者的情感，從而加深情感體驗、培養(yǎng)審美情趣。

第四，有利于提高閱讀、寫作和口語表達(dá)能力。

第五，有利于養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第六，有利于推動語言的規(guī)范化。

從總體上來看，研究者對于朗讀教學(xué)作用的認(rèn)識相對較為全面，認(rèn)為朗讀教學(xué)的實施能夠有效地實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。但是，大部分研究內(nèi)容還僅僅限于朗讀教學(xué)作用的理論總結(jié)層面，對于其產(chǎn)生的原因或者理論基礎(chǔ)等問題并沒有做出進(jìn)一步的探討。此外，在這些研究文獻(xiàn)中，以研究詩歌朗讀教學(xué)、散文朗讀教學(xué)和文言文朗讀教學(xué)作用的文章居多，而對于其它內(nèi)容的朗讀教學(xué)作用的探討卻較少涉及。

（三）朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因的研究

從過去較為傳統(tǒng)語文教學(xué)一直到近些年來的語文課程改革，朗讀教學(xué)在各個時期的語文教學(xué)過程中始終處于重要的地位。盡管人們很早便意識到朗讀教學(xué)在語文學(xué)科教育中的特殊作用，但是僅從當(dāng)前的朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，該問題并沒有得到有效的解決，學(xué)生的瑯瑯讀書聲在更多的情況下是被各種繁瑣、低效、片面的講解或練習(xí)所取代。為此，許多研究者對其表示出極大的關(guān)注，他們不僅認(rèn)真探討了目前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，而且還針對現(xiàn)有的問題提出了一些應(yīng)對性的策略。例如，學(xué)者高珊在《義務(wù)教育階段語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策》一文中分別從朗讀運用的比重、朗讀運行的機制、朗讀運用的技巧三個維度對義務(wù)教育階段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

除此之外，《初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略》、《對當(dāng)前朗讀教學(xué)的審視》等文章中都對朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。通過對這些文獻(xiàn)的深入研究，我們可以將當(dāng)前我國語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀概括為以下幾個方面：

第一，朗讀時間不充裕?，F(xiàn)實中語文課堂上學(xué)生的朗讀時間大多被教師對課文的分析和講解所占用，學(xué)生自主朗讀的時間少。

第二，朗讀的目的性不強或者朗讀的目標(biāo)不明確。

第三，朗讀活動的方式不夠多樣化、形式單一，學(xué)生的朗讀興趣不高。

第四，朗讀的內(nèi)容或者范圍具有局限性。與議論文、說明文、記敘文的朗讀相比，學(xué)生更熱衷于詩歌、文言文的朗讀。而且，朗讀范圍多局限于語文教材。

第五，朗讀評價被淡化。

第六，教師自身沒有重視朗讀教學(xué)或者朗讀水平不高，從而影響朗讀教學(xué)的有效開展。

第七，重視技巧的指導(dǎo)，輕視情感的引導(dǎo)等等。

當(dāng)然，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式等各種因素的綜合影響，朗讀教學(xué)中存在的問題還有很多。但總的來說，這些問題的產(chǎn)生還是要歸結(jié)于人們對于朗讀教學(xué)的認(rèn)識不夠透徹，對其沒有予以足夠的重視，而且至今還沒有一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)、有效的朗讀訓(xùn)練方法作指導(dǎo)。對于出現(xiàn)的這些問題，研究者也針對性地提出了一些應(yīng)對策略，如按照教學(xué)要求，制定朗讀教學(xué)目標(biāo)；加強朗讀中學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練；加強教師朗讀技能的培訓(xùn)；針對學(xué)生特點，開展有效評價等。

（四）有關(guān)朗讀教學(xué)方式方法的研究

對于每位學(xué)生來說，掌握一定的朗讀方法不僅有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力，還有助于他們能夠更好地把握文章主旨，從中讀出真情實感，從而與作者產(chǎn)生心靈與精神上的共鳴。為此，許多研究者著重探討了朗讀教學(xué)的方式方法。例如，有學(xué)者從“明確目標(biāo)，精心設(shè)計；吃透教材，加強指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；形式多樣，合理應(yīng)用；及時反饋，恰當(dāng)點評”這五個方面提出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法。學(xué)者王有新則在《朗讀教學(xué)初探》一文中指出：“朗讀教學(xué)要開展得生動活潑、富有成效，還必須采用恰當(dāng)、科學(xué)的朗讀方法。”根據(jù)常見的課文類型，他認(rèn)為朗讀方法可有：教師范讀、學(xué)生循聲仿讀、背誦式朗讀、欣賞性朗讀、表演性朗讀、反復(fù)性朗讀、模仿式朗讀六種。另有學(xué)者依據(jù)教育學(xué)的分類原則，以小學(xué)生獲取朗讀知識能力的來源和朗讀教學(xué)活動的方式為分類標(biāo)準(zhǔn)，將朗讀教學(xué)方法分為語言方法、實習(xí)方法和直觀方法。其中語言方法是運用語言手段傳授朗讀知識和技能，包括講授法、朗讀指導(dǎo)法、比較法等。實習(xí)方法就是在教師指導(dǎo)下的朗讀操作法，包括練習(xí)法和表演法。朗讀教學(xué)的直觀方法則包括情境法、欣賞法、觀察法、示范法。

只有讓學(xué)生先有了讀的興趣、讀的欲望，主動將“要我讀”變成“我要讀”，我們才能在此基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行更為具體的朗讀指導(dǎo)，從而充分調(diào)動起學(xué)生朗讀的積極性。例如，《樂讀與善讀——朗讀教學(xué)管見》一文中從培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的角度出發(fā)，提出了“加強示范，誘發(fā)興趣；多變形式，保持興趣；反饋激勵，強化興趣”的朗讀訓(xùn)練方法。

學(xué)者陳瑞英也在《重視小學(xué)生的課堂朗讀訓(xùn)練》中提出“朗讀訓(xùn)練要藝術(shù)化”的觀點，即從“精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)興趣；發(fā)揮范讀，引導(dǎo)興趣”三個方面著手學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

關(guān)于朗讀技巧方面的研究性文章有很多，它們大致分為兩個方向：一部分學(xué)者主張將相關(guān)的朗讀技巧直接教給學(xué)生，例如對于朗讀中重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等方面的把握；另一部分學(xué)者則重在強調(diào)教師運用間接的方式，讓學(xué)生自己在長時間的潛移默化的過程中領(lǐng)悟到朗讀的技巧與方法。例如，學(xué)者李紅明在朗讀技巧的指導(dǎo)方面指出：“提高朗讀指導(dǎo)有效性有八種方法：情景再現(xiàn)法、浮想聯(lián)翩法、知識遷移法、范讀引路法、字詞解讀法、情感體驗法、比較鑒別法、實物演示法?！?/p>

通過對相關(guān)參考文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為，多數(shù)研究者主要從以下幾個方面來探討朗讀教學(xué)的方式方法，即多種朗讀方法相結(jié)合的方式、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、加強朗讀技巧的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

此外，還有少數(shù)學(xué)者在研究的過程中特別強調(diào)教師的范讀、朗讀的評價等問題。有學(xué)者認(rèn)為，范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最為有效的方法。教師好的示范朗讀，不僅有指導(dǎo)作用，還有啟迪、激發(fā)興趣的作用。因此，作為一名語文教師，我們可以在朗讀教學(xué)過程中充分利用學(xué)生喜歡模仿的心理來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。與此同時，這也就對教師自身的朗讀能力提出了更高的要求。為了實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)者李紅明將范讀分為三種形式，即講前范讀、講中范讀、講后范讀。尚云飛則在其碩士論文《初中語文朗讀教學(xué)的理論與實踐》中將教師的示范朗讀分為兩個層次：“第一，是語言因素的范讀，目的是使學(xué)生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時地做些精當(dāng)?shù)脑u點。第二，是建立在第一層次上的范讀，即內(nèi)容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現(xiàn)朗讀材料內(nèi)在的思想、感情和韻律?！辈⑶?，作者還強調(diào)教師在進(jìn)行范讀時應(yīng)該把握好教學(xué)時機。

及時、有效的朗讀評價也是朗讀教學(xué)的方法之一。關(guān)于學(xué)生的朗讀評價，許多文章都有所涉及，但其研究內(nèi)容大多側(cè)重于朗讀評價過程中出現(xiàn)的問題、朗讀評價的內(nèi)容以及評價方式多元化，而對于朗讀評價應(yīng)該遵循的原則卻較少提到。在《淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)中的評價原則》一文中，作者提出了朗讀評價應(yīng)該遵循的五個原則，即科學(xué)性原則、激勵性原則、指導(dǎo)性原則、教育性原則和發(fā)展個性原則。

二、對語文朗讀教學(xué)研究現(xiàn)狀的反思與展望

通過對我國有關(guān)語文朗讀教學(xué)的一些文獻(xiàn)的梳理和思考，總體來看，朗讀教學(xué)研究還是取得了很大的成績?？v觀近年來對于語文朗讀教學(xué)的研究，可以從中看出，學(xué)者們主要從朗讀教學(xué)的含義、方式方法、作用以及朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因、應(yīng)對策略等方面進(jìn)行了深入的研究。與此同時，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)學(xué)者對于該問題已經(jīng)做了細(xì)致廣泛的研究，但是其中還是存在著一些盲點和不足：

從研究內(nèi)容上看，研究者對于朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略、朗讀教學(xué)設(shè)計、學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)等給予較多關(guān)注，也有一部分研究重在強調(diào)朗讀教學(xué)的重要性，但多數(shù)未能對朗讀教學(xué)研究的深入推進(jìn)進(jìn)行更深入、富有建設(shè)性的思考；另外，朗讀的心理機制、朗讀教學(xué)的層次性等更為深層的問題尚未觸及。

從朗讀文體形式上看，文章多是對散文、文言文、詩歌等朗讀教學(xué)的關(guān)注，對其它文體的朗讀教學(xué)關(guān)注較少。

從教學(xué)學(xué)段來看，有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究較多，初中次之，高中階段的探討則明顯不足。

從研究方法來看，思辨性的研究較多，而實證的分析不足，尤其是具有典型性的案例研究、個案研究等研究成果較少。

朗讀教學(xué)是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，既是特色，又是寶貴經(jīng)驗。但從近年來的研究成果來看，有關(guān)朗讀教學(xué)歷史經(jīng)驗的深入挖掘、繼承和創(chuàng)新方面的探索幾乎無人問津。如何繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，并在新形勢下推陳出新是一個亟待研究的課題。

此外，隨著新課改的不斷深化，語文教師的朗讀素養(yǎng)提升和農(nóng)村地區(qū)語文朗讀教學(xué)的實際問題研究有待進(jìn)一步加強。同時，我們需要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和朗讀教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建立一個科學(xué)、完整、系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練與評價體系，并且開發(fā)出一套專業(yè)化的語文朗讀教材。只有這樣，我們才能從本質(zhì)上把握朗讀教學(xué)，從而促進(jìn)我國語文朗讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。