曹愛琴

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，如何處理必修課程與選修課程的關(guān)系，如何準(zhǔn)確定位選修課程的教學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)等諸如此類的問題都還有待探討。

經(jīng)過幾年的課改學(xué)習(xí)與教學(xué)探索，筆者認(rèn)識到困擾選修課程教學(xué)最大的問題是學(xué)習(xí)主體地位的被缺失、個(gè)性發(fā)展的被扼殺。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法，確立學(xué)習(xí)主體地位、關(guān)注主體個(gè)性需求，應(yīng)該是凸顯選修課程“選擇性”特色的有效途徑。

人教版《外國小說欣賞》是浙江省高中語文學(xué)科選修模塊IA系列的一個(gè)組成部分，于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這本教材不啻享受一場小說的盛宴。該教材分為八個(gè)單元，依據(jù)小說的基本元素“敘述”“場景”“主題”等設(shè)定，每單元分閱讀、話題、思考與實(shí)踐三個(gè)板塊，所選文本全部為外國小說經(jīng)典。以下以人教版《外國小說欣賞》的教學(xué)為例，談?wù)勥x修課程教學(xué)凸顯選修特色、實(shí)現(xiàn)主體個(gè)性的有效途徑。

一、感受性閱讀，面向全體

所謂“感受性閱讀”，是要求學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不借助助學(xué)系統(tǒng)等外在資源，自主閱讀、感悟小說之美。

《外國小說欣賞》是高二第二學(xué)期的教材，學(xué)生寒假拿到教材時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寒假作業(yè)：閱讀16篇小說，①記下你閱讀過程中的點(diǎn)滴感受，可以是感動(dòng)的瞬間、疑惑的細(xì)節(jié)等等；②選取你最感興趣的一篇，寫一篇閱讀筆記。新學(xué)期開始學(xué)習(xí)時(shí)，首先用2課時(shí)交流寒假閱讀心得。第1課時(shí)，我們以小組為單位交流，要求人人發(fā)言；然后小組自主選取一篇、一組小說或一個(gè)話題，集體研討。第2課時(shí)，小組推薦一位代表發(fā)言，全班交流小組討論情況，重點(diǎn)交流小組自主選取的話題。最后，教師把每個(gè)學(xué)生的假期讀書筆記以及小組交流發(fā)言稿匯總，了解學(xué)生閱讀概況，梳理總結(jié)。

（一）學(xué)習(xí)主體自主完成的方面

從內(nèi)容角度來看，貼近傳統(tǒng)的、中國的小說文本比較受歡迎，小說題旨、人物形象也能較好把握，如《丹柯》《煉金術(shù)士》等。從話題知識（小說元素）來看，“場景”“主題”“人物”等以前有涉及或關(guān)聯(lián)的知識也能被較好理解。從閱讀欣賞的深度來看，部分學(xué)生能從主題、作家、人物等某一點(diǎn)切入作進(jìn)一步閱讀。如有學(xué)生讀《橋邊的老人》后，就以“戰(zhàn)爭”為閱讀點(diǎn)，把《流浪人，你若到斯巴》等作品串聯(lián)起來閱讀，試圖探討戰(zhàn)爭類題材在小說中的不同演繹方式；有學(xué)生讀《炮獸》后閱讀了長篇《九三年》。

（二）學(xué)習(xí)主體存在的主要問題

1.文本閱讀與話題知識兩者難以兼顧，小說的基本元素在欣賞中嚴(yán)重缺失。學(xué)生自主欣賞大多停留在內(nèi)容層面，缺乏對小說文體特征、寫作技巧等形式方面的關(guān)注。2.披文入情意識淡薄，文本閱讀粗糙，感受、感悟偏于膚淺，有的出現(xiàn)誤讀。如讀卡爾維諾的《牲畜林》，部分學(xué)生認(rèn)為題旨是批評朱阿等村民的小農(nóng)意識，揭示民族的劣根性等。3.對“陌生化”的作品閱讀有困難，尤其是選文中的現(xiàn)代派小說。如伍爾芙《墻上的斑點(diǎn)》、馬爾克斯《禮拜二午睡時(shí)刻》、卡夫卡《騎桶者》等。

面向全體學(xué)生的感受性閱讀，一能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)主體的閱讀興趣，滿足他們的閱讀期待，凸顯學(xué)習(xí)主體地位；二能方便教師了解學(xué)習(xí)主體的基本動(dòng)態(tài)，了解他們的個(gè)性需求，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、分析性閱讀，師生互動(dòng)

所謂“分析性閱讀”，是指教師根據(jù)選修課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主體的閱讀現(xiàn)狀，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決前期閱讀中存在的疑惑、錯(cuò)誤或忽視的問題。

感受只有通過分析才能深化，所以欣賞小說應(yīng)有分析思考的過程?！耙粋€(gè)有深度的閱讀者一定是一個(gè)分析型的閱讀者，他一定會(huì)對自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問題。在這個(gè)層次的閱讀中，讀者一定會(huì)緊抓住一本書，一直到這本書成為他自己為止?！?/p>

（一）例文示范，由未知走向新知

學(xué)習(xí)主體對小說基本元素的忽視，主要是缺少相關(guān)的知識積淀與對小說欣賞的方法不明確造成的。因此，教師應(yīng)該從課標(biāo)、教材、高考三個(gè)維度向?qū)W習(xí)主體明確小說欣賞目標(biāo)；明確小說欣賞選修與課余小說閱讀的區(qū)別，正如教材“前言”所說，“這是一種語文教科書，而不是一般的小說選本”。其次，以文本為范例，認(rèn)真解讀話題知識，尤其對學(xué)生有疑難、易混淆的知識點(diǎn)要作細(xì)致分析。第三，要求學(xué)生在小說賞析時(shí)，從文體特征、寫作技巧等形式方面作嘗試賞析。

例如，學(xué)習(xí)“敘述人稱”，以《橋邊的老人》為例講解“第一人稱”有限視角敘述之后，可以讓學(xué)生分別用第一人稱和第三人稱來描寫老人的內(nèi)心世界，然后比較兩種人稱敘述的表達(dá)效果。再如，情節(jié)運(yùn)行的“搖擺”和線性結(jié)構(gòu)的“延遲”，學(xué)生難于準(zhǔn)確區(qū)分。我們可以把例文《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的幾處典型“搖擺”一一剖析，把例文《牲畜林》中的“延遲”拿來與之比較；最后以波蘭作家格羅津斯卡的微型小說《文藝評論家和部長》來示范，該小說短短百余字，綜合運(yùn)用了對話搖擺和延遲線性結(jié)構(gòu)，兩種小說元素得到了清晰呈現(xiàn)。

例文范讀和自主賞析嘗試，能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體對小說基本元素的關(guān)注，并初步地運(yùn)用到小說欣賞中來。

（二）文本細(xì)讀，由粗糙走向精致

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的小說閱讀觀似乎已深入人心，很多學(xué)生以為小說不管怎么解讀，只要言之成理即可。其實(shí)這是斷章取義式的誤解?！八^的多元解讀，不是絕對自由的，應(yīng)該是以文本主體的和讀者主體的歷史結(jié)合為基礎(chǔ)的?！闭_的方法，還是從文本出發(fā)進(jìn)行分析，不管讀者主體多么強(qiáng)勢，還是要尊重文本主體。

立足文本，以言語為徑是走近作品最好的方法。王尚文先生指出，正確的語文學(xué)習(xí)之路“關(guān)注的是言語本身的物質(zhì)存在，就是要認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫，把它擺在它和整體的關(guān)系中，擺在它和語境的關(guān)系中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味”。細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說作品的語言、句式，甚至留白之處，使閱讀由粗糙走向精細(xì)、合理。

學(xué)習(xí)《山羊茲拉特》，很多學(xué)生堅(jiān)持：勒文一家最后沒有賣掉茲拉特，只是因?yàn)楦赣H勒文又有了工作，并非情感戰(zhàn)勝了貧困實(shí)現(xiàn)了人與動(dòng)物的真正平等。有學(xué)生立足文本舉出了很好的論據(jù)：①此后，全家人誰也沒有再提起賣茲拉特的那件事。②現(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠勒文來幫忙。（原文）①現(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠勒文來幫忙。②此后，全家人誰也沒有再提起賣茲拉特的那件事。（改文）把原文兩個(gè)句子換序后不難發(fā)現(xiàn)，課文的“此后”指的是經(jīng)歷暴風(fēng)雪后；改文的“此后”指的是父親勒文又有生意后。再聯(lián)系前文阿隆回家問路的語句：“阿隆牽著茲拉特，向趕雪橇的農(nóng)民問路。不過，他沒有詢問通往城里和屠夫費(fèi)佛爾家的路，而是回村、回家的路?！奔?xì)讀這些句子，即可修正學(xué)生的認(rèn)識。

（三）臺階鋪設(shè)，由畏懼走向欣賞

對于學(xué)習(xí)主體普遍反映讀不懂、不愛讀、害怕讀的現(xiàn)代派作品，教師可鋪設(shè)相關(guān)臺階，引領(lǐng)學(xué)生靠近作品、爭取讀懂作品，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)欣賞作品。

例如，學(xué)習(xí)“虛構(gòu)”話題的《沙之書》《騎桶者》前，先引入學(xué)生熟悉的卡夫卡《變形記》，引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些是虛構(gòu)的，哪些是真實(shí)的，為什么荒誕的卻給人真實(shí)的感受。從而理解作者通過虛構(gòu)人物變形，表達(dá)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人的異化或者社會(huì)讓人異化這個(gè)基本的命題?；恼Q的變形只是強(qiáng)化了異化的力量，而作品所揭示的命題則具有普遍性。就像有教師在《墻上的斑點(diǎn)》學(xué)習(xí)時(shí)，先切入科幻電影《盜夢空間》，從“夢與潛意識”的臺階把學(xué)生引入小說文本。

鋪設(shè)臺階，找到與文本的相通之處，使學(xué)生順利進(jìn)入“陌生化”作品的閱讀，由畏懼、回避慢慢走向欣賞。

三、主題性閱讀，關(guān)注個(gè)性

所謂“主題性閱讀”，是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)W習(xí)所長選擇某一主題展開系統(tǒng)性閱讀。

美國作家艾德勒在《如何閱讀一本書》中把閱讀分為四個(gè)層次，主題性閱讀屬于閱讀的最高層次，也是閱讀的終極目標(biāo)。小說欣賞在完成前面兩個(gè)層次的閱讀之后，可以推薦學(xué)生開展主題性閱讀，以充分體現(xiàn)選修課程選擇性的特點(diǎn)。

主題性閱讀一般包括確定閱讀主題、設(shè)定閱讀目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、實(shí)施閱讀、寫出主題筆記五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)的操作應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，在“選擇學(xué)習(xí)材料”這一點(diǎn)上可建議從四個(gè)方面選定：一背景閱讀材料，二核心閱讀材料，三具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料，四導(dǎo)寫類閱讀材料。如考慮教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，教師也可建議學(xué)生從文本主題、小說元素、作家風(fēng)格三個(gè)角度展開主題閱讀。

例如有學(xué)生對海明威的“冰山理論”有興趣，從而大量閱讀海明威的小說，試圖一窺大家風(fēng)貌；有學(xué)生以“環(huán)境”為研讀點(diǎn)，對選本16篇小說的環(huán)境描寫作了梳理，試圖明晰小說創(chuàng)作中環(huán)境描寫的一般規(guī)律。諸如此類的主題閱讀，既凸顯了選修特色，也提升了學(xué)習(xí)主體欣賞、審美的能力。