何夢婷

教育評價的方式是多樣的， 每種評價方式都有其獨特的作用。在課堂教學過程中，教師的言語評價使用起來是最簡便、最頻繁， 也是最有效的。所謂言語評價是指在課堂教學中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。就評價過程而言，言語評價也是教師的教與學生的學的互動過程。學生的行為反應(yīng)是教師評價的依據(jù)， 而教師對學生評價的結(jié)果又是一種反饋信息， 它可以使具有向師性的學生得到成功或失敗的體驗，使學生改變行為策略、改進學習方法、激發(fā)某種行為的動機。

本文以《聽李鎮(zhèn)西老師講課》中的教學實錄為素材，對李鎮(zhèn)西老師課堂中的言語評價行為進行分類整理，分別從言語評價行為的應(yīng)用頻率、內(nèi)容指向、評價對象、具體程度等四個方面進行了剖析。（1）應(yīng)用頻率：筆者通過對李鎮(zhèn)西老師17次課堂教學實錄的整理發(fā)現(xiàn)，教師的言語評價行為（特別是表揚性言語評價）使用的頻率越高，學生的積極性就越高，課堂氛圍就越活躍，整個課堂就是老師與學生平等對話交流的課堂。（2）內(nèi)容指向：新課程改革以來，“三維一體”的教學評價目標得到人們的關(guān)注，它是指在課堂教學過程中，教師要從多角度對學生進行評價。筆者對教學實錄的整理發(fā)現(xiàn)，言語評價行為指向?qū)W生學習結(jié)果的有30%，指向?qū)W生知識的有50%，指向?qū)W生能力和感情態(tài)度的占總次數(shù)的20%。由此可見，李鎮(zhèn)西老師教師的言語評價的目標指向還是與新課標中“三維目標”的多角度評價要求一致的。（3）評價對象：筆者對李鎮(zhèn)西老師在課堂教學中言語評價行為的指向?qū)ο髥栴}進行了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師言語評價行為指向?qū)W生個體的占50%，教師言語評價行為指向?qū)W生小組的占7%，教師言語評價行為指向全班同學的占43%。由此可見，其言語評價大多指向?qū)W生個體和全班同學，很少針對學生小組。（4）具體程度：按照言語評價的具體程度，筆者把言語評價行為分為籠統(tǒng)判斷式評價、追問到底式評價、同步解說式評價?；\統(tǒng)判斷式評價就是簡單地對學生的學習結(jié)果作出“對”或“不對”的權(quán)威性評價；追問到底式評價是指當學生對一些問題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時，教師采取一問到底的方式；同步解說式評價是指學生回答問題或討論時條理不清楚，教師根據(jù)學生發(fā)表的見解給予同步的恰當解說，既肯定學生的理解，又用詼諧幽默的語言激勵學生。根據(jù)筆者對課堂實錄的整理顯示，在整個課堂教學過程中，常見的言語評價摘錄如下：“好，出現(xiàn)了不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些？”、“很好，還有嗎？”、“對，我認為可以這樣理解。”、“好，誰來幫她解答？”、“好，繼續(xù)說下去”、“好，好，你這個問題有‘科研價值！”……雖然籠統(tǒng)判斷的評價包含其中，但對于高中生來說，曲徑通幽的追問緊隨其后，引導學生深入理解語言文字，這樣才能真正打開學生的思維空間。如：

男生G：為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔已己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？

教師：好，好，你這個問題有“科研價值”?。ū姶笮Γ┩瑢W們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔已己最后究竟死沒死？

眾學生：死了。

教師：根據(jù)何在？

眾學生：作者在結(jié)尾說孔已己“的確死了”。

教師：嗯，孔已己“的確死了”。同學們能不能再深入思考一下，孔已己為什么會“的確”死去？

（學生思考）

教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么？

女生D：取決于他的遭遇。

教師：對，很好。取決于他的遭遇。

男生H：還取決于他的社會背景。

教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔已己究竟有什么樣的遭遇？他又處于什么樣的社會背景之中？

……

通過上述的分析，我們大致了解到，教師在課堂中的言語評價其實是課堂教學藝術(shù)的一個重要方面，有時，一句看似平常的評價語言，細細推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發(fā)。課堂上恰當?shù)厥褂谜Z言評價，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！

筆者嘗試總結(jié)和摸索名師課堂教學中值得學習和借鑒的言語評價行為，試圖對語文教師在課堂教學中語言評價的優(yōu)化給出一些建議和對策。（1）語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。李鎮(zhèn)西老師在自序中提到，“閱讀教學的起點在什么地方？應(yīng)該在學生的心靈”。課堂教學中的預設(shè)與生成應(yīng)該尊重學生對課文的“第一印象”，可以從學生的疑問開始教學，“要把（教師）‘教的過程變成（學生）‘學的過程，無論備課還是上課，都應(yīng)該從學生的角度來思考、設(shè)計和操作”。從而實現(xiàn)師生在課堂教學中“舉重若輕，行云流水”的交流對話。（2）注重言語評價內(nèi)容的多元化，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，評價學習的動機、行為、過程和結(jié)果，從而激勵學生自我發(fā)展、自我完善。在應(yīng)試教育的大背景下，大部分老師的言語評價的目標指向是很單一的，評價對象主要針對學生的學習成績，很少對學生的知識進行語言評價，而對學生的能力和情感進行評價就更少了。名師講堂在這方面給我們做出了榜樣，以“三維目標”為評價標準，不僅僅針對學生的學習結(jié)果，同時也關(guān)注學生學習技能和語文教學中的情感、態(tài)度價值觀，全面的對學生進行言語評價，從而促進學生的全面發(fā)展。（3）在言語評價的過程中，應(yīng)針對語文學科培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的特點，選準適當?shù)臅r機，運用準確的語言，對學生進行恰當?shù)脑u價。筆者在上文中，按照言語評價的具體程度，把言語評價行為分為籠統(tǒng)判斷式評價、追問到底式評價、同步解說式評價。在許多情況下，這些及時的評價的確為活躍課堂氣氛、 調(diào)動學生積極性起到了重要作用。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都讓學生感受到教師和同伴的情真意切。教師課堂教學語言評價策略有很多，教師在教學中，不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，創(chuàng)造性地對學生進行評價。