發(fā)展性評價(jià)層級表是課題“中學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”中非常重要的一個(gè)概念，它的重要性體現(xiàn)在：在實(shí)踐中它是發(fā)展性評價(jià)的最主要工具，而從理論的角度說，它體現(xiàn)著對寫作規(guī)律的認(rèn)識、對適合學(xué)情的寫作知識的選擇和轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和操作的行為術(shù)語）以及對發(fā)展性評價(jià)理論的認(rèn)識和運(yùn)用。①

下面將以主題為“立意的深度”的發(fā)展性評價(jià)層級表為例，詳細(xì)闡述發(fā)展性評價(jià)層級表在高中敘述類文本寫作中的開發(fā)與運(yùn)用的問題。

首先，“立意的深度”發(fā)展性評價(jià)層級表的制定源于表（見下頁）：

這是郭家海老師制定的關(guān)于敘述類文本寫作課堂教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)，屬于“寫作教學(xué)課堂化目標(biāo)體系”的第三級“網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項(xiàng)化”。②“寫作教學(xué)課堂化目標(biāo)體系”是“基于科學(xué)的目標(biāo)分類理論”對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一種嘗試，它所提供的課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)是制定發(fā)展性評價(jià)層級表的重要依據(jù)。

筆者所開發(fā)的“立意的深度”的發(fā)展性評價(jià)層級表，就是依據(jù)敘述類文本寫作專項(xiàng)寫作目標(biāo)高中部分的第一條“材料與中心”分解開發(fā)出來的微型專項(xiàng)。因?yàn)樵谡n前的問卷調(diào)查中很多學(xué)生表示為文章寫不出深度而煩惱，根據(jù)“關(guān)注學(xué)情、量身定做”的原則③，我選擇了“立意的深度”這個(gè)微型專項(xiàng)。

確定訓(xùn)練專項(xiàng)以后，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及搜集的各種層次的高中生敘述類作文、關(guān)于高中生敘述類文本寫作指導(dǎo)的論文等各種資料，歸納出在敘述文立意方面的三個(gè)等級：

C級 具有以下情況之一：①沒有立意、立意不清晰；②立意分散不夠集中；③立意錯(cuò)誤或格調(diào)消極低沉（灰色）④立意虛幻。

B級 具有以下情況之一：①立意膚淺（寫人只寫出人物表面的突出特點(diǎn)，不能深入人物內(nèi)心世界；寫事只交代前后經(jīng)過，表示事情令人難忘，不探究為什么難忘，不深究思想意義）②立意人云亦云。

A級 具有以下情況之一：①有意義：寫人能夠?qū)懗鲋淙宋镅孕信e止的思想亮點(diǎn)，寫事能夠表現(xiàn)對生活的關(guān)注、認(rèn)識或思考；②有啟迪：能夠使讀者受到啟發(fā)或教育；③有創(chuàng)新：有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、感悟或者思考。

“發(fā)展性層級評價(jià)表不能只著眼于‘評價(jià)，更要著眼于‘發(fā)展”，“這就要求評價(jià)的同時(shí)還要對怎樣發(fā)展起到指示、引領(lǐng)作用。而要起到指示、引領(lǐng)作用，不僅需要陳述性知識，更需要程序性知識和策略性知識。”④在關(guān)于等級的描述中我解釋了什么叫“立意膚淺”、什么叫“有意義”“有啟迪”“有創(chuàng)新”，就是試圖加入程序性知識和策略性知識來指示升級路徑。

因?yàn)閿⑹鑫牡膬?nèi)容一般都是寫人記事，而寫人和記事在立意方面的要求又有所不同，所以在解釋“立意膚淺”和“有意義”時(shí)我把寫人和記事分開作了說明。

升級還需要一定的策略方法。讀過各種資料，經(jīng)過自己的思考后，我把立意升級的策略歸納到兩方面：思想上和表達(dá)上。對于我的學(xué)生而言，思想上的升級方法很難歸納總結(jié)，所以我把這方面的策略直接呈現(xiàn)在了評價(jià)表中：

思想上要努力提高自己的思想水平和認(rèn)識事物的能力。王安石有句詩說得好：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

1.要做好哲理、倫理、藝?yán)淼确矫娴姆e累工作?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，厚積才能薄發(fā)。

2.要養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，善于變換角度，用辯證的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)去觀察事物，分析事物，去抓住事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3.寫作時(shí)注意橫向思考和縱向思考，橫向思考即由此及彼、由個(gè)別到一般，縱向思考即由表及里、由淺入深。多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”。

而表達(dá)上的升級方法相對簡單，例如要注意敘述與抒情、議論相結(jié)合以及結(jié)尾通過議論或者抒情升華之類，我試圖通過案例讓學(xué)生自己提煉歸納，所以沒有在表格中呈現(xiàn)。

有了包含三個(gè)等級的層級表和升級的策略知識，“立意的深度”的層級表體系還有最后一步——選擇案例。我選擇了兩篇寫外婆的案例（因?yàn)椤坝H人”是學(xué)生寫敘述文的普遍題材），一個(gè)B級一個(gè)A級，B級我有意選了語言很優(yōu)美但是立意較膚淺的例文，為的是增加一點(diǎn)判斷的難度。如果案例之間等級過于分明，學(xué)生一望而知，就不容易激發(fā)興趣，越是起初讓學(xué)生捉摸不透好壞的文章，越具有討論和說明問題的價(jià)值。另外我還選了一篇由B到A的升級文，為的是具體演示升級的方法和過程。

從等級的描述到策略和案例的選擇，每一步都要結(jié)合學(xué)情認(rèn)真思考。因?yàn)椤皩蛹壉硎钦n標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)具體形態(tài)，更是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)生能力的一個(gè)抽象起點(diǎn)。層級表的目標(biāo)、等級描述、對應(yīng)案例、升級策略的科學(xué)性、典型性都對學(xué)生的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的引發(fā)起重要的作用?！雹?/p>

至此，“立意的深度”的發(fā)展性評價(jià)層級表體系完成了開發(fā)工作。下一步就是運(yùn)用階段了。

第一步，請學(xué)生研讀層級表并進(jìn)行修訂。

因?yàn)閷蛹壉淼氖褂谜呤菍W(xué)生，必須要學(xué)生充分理解接受之后才能起作用，所以這一環(huán)節(jié)絕不能省。

學(xué)生提出的問題有：什么是“立意分散不夠集中”，什么是“立意錯(cuò)誤或格調(diào)消極低沉”，什么是“立意虛幻”，前兩者經(jīng)解釋學(xué)生表示理解，“立意虛幻”這一條，當(dāng)時(shí)沒有深思，學(xué)生提出來后自己也覺得解釋不清，于是刪去了。

第二步，“揣摩等級案例”。

層級表中關(guān)于等級的描述畢竟還比較抽象，而與層級表密切相關(guān)的案例的使用，可以使學(xué)生的思維經(jīng)歷由歸納到演繹，再由演繹到歸納的活動過程，有利于他們更好地理解和掌握層級表。

這個(gè)步驟我又分為兩步：首先請學(xué)生結(jié)合層級表給兩個(gè)案例評定等級。因?yàn)檫@兩個(gè)案例在立意上存在梯度性，所以盡管我在B級案例的選擇上有意考慮了干擾項(xiàng)（語言優(yōu)美是一個(gè)影響學(xué)生判斷的干擾因素），但兩篇文章對照著讀還是降低了評定等級的難度。當(dāng)案例以對照關(guān)系呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對于什么是“立意膚淺”、怎樣算“立意深刻”、對為什么說此篇膚淺而彼篇深刻會有更清晰深刻的理解。

在學(xué)生對評定標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識以后，我出示升級文的第一稿——另外一篇B級案例，要求學(xué)生結(jié)合層級表進(jìn)行評定。這次評定因?yàn)闆]有參照對象，加大了難度。這既是對于剛才認(rèn)識的鞏固，也為后面的評價(jià)修改做了準(zhǔn)備。

第三步，“學(xué)習(xí)策略方法”。

策略方法：簡單的可以要求學(xué)生自己歸納，較難的可以由教師直接提供，視實(shí)際情況而定。

關(guān)于“如何深化立意”，我把策略分為兩部分：“思想上”的策略由我直接提供，讓學(xué)生通過討論消化。而“表達(dá)上”的策略，先由學(xué)生讀過案例以后自行歸納，再進(jìn)行交流總結(jié)。

第四步，“進(jìn)行情境演習(xí)”和“評價(jià)修改作業(yè)”。

這一過程我也分兩步：在學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，請學(xué)生閱讀升級文第一稿和第二稿，要求說出第二稿是如何運(yùn)用策略、運(yùn)用什么樣的策略有效升級的。這個(gè)過程是給學(xué)生一個(gè)具體的示范。接下來要求對B級案例進(jìn)行修改升級。

個(gè)人修改升級完成之后，小組成員合作交流，對彼此的修改稿進(jìn)行層級認(rèn)定，分析存在的不足，討論對應(yīng)的策略方法，并進(jìn)行有針對性的二次修改。

關(guān)于層級表評價(jià)體系的運(yùn)用，郭家海老師有很詳細(xì)的說明：教學(xué)流程可以分為“學(xué)”（知識學(xué)習(xí)）和“習(xí)”（作前體驗(yàn)，作后升級）兩個(gè)部分七個(gè)步驟?！皩W(xué)”的部分主要指學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)層級表，其中包括四個(gè)步驟內(nèi)容：“了解專項(xiàng)知識”“研制評價(jià)級表”“學(xué)習(xí)策略方法”和“揣摩等級案例”。“習(xí)”的部分主要指在知識和層級表的指導(dǎo)下，運(yùn)用策略、方法以得到表達(dá)技能的層級提升，其中包括三個(gè)步驟內(nèi)容：“進(jìn)行情境演習(xí)”“評價(jià)修改作業(yè)”和“發(fā)表交流成果”。⑥

筆者認(rèn)為，在發(fā)展性評價(jià)層級表體系的運(yùn)用過程中，這七個(gè)步驟不一定要面面俱到，也沒有固定不變的順序，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和調(diào)整，一切以教學(xué)效果的最大化為原則。

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注釋：

①③④張麗明：《談?wù)劇鞍l(fā)展性評價(jià)層級表”的制定》，《語文學(xué)習(xí)》，2013年第5期。

②⑥郭家海：《寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)》，《中學(xué)語文》，2013年第4期。

⑤郭家海：《一堂〈論據(jù)的選用〉“作前體驗(yàn)課”》，《語文學(xué)習(xí)》，2013年第2期。