王靜

摘要：在大力推行素質教育的今天，人文精神成為古典詩歌教學的價值取向，那么古典詩歌教學方法也應當做出相應的探索和調整。教師若能根據(jù)詩歌的特點和學生的特點選取恰當?shù)慕虒W方式，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加深對詩歌的理解。本文將探討這一問題。

關鍵詞：策略；書法；繪畫；歌曲；劇本

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-046-2新課程標準更注重學生的素質教育。素質教育關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。因此，教師應創(chuàng)造性地開展教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。筆者在詩詞教學過程中也嘗試創(chuàng)造性開展教學，教師和學生都收到良好的效果。

一、詩詞入書法

縱觀人類文明史，毫無疑問，漢字是世界上最具有藝術魅力的文字。書法藝術是陶冶學生高雅情趣的載體。瀟灑漂亮的字具有藝術欣賞價值，是美的享受。由于電腦的普及，現(xiàn)在的好多學生已經(jīng)不會好好寫字了。作業(yè)本上的字真可以用慘不忍賭來形容。適時在教學中穿插書法作品，讓學生感受到漢字美，進而激起他們創(chuàng)造美。筆者就經(jīng)常利用多媒體或板報向學生展示詩詞書作?？梢赃x用教材中的作品，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，李商隱的《錦瑟》，李煜的《虞美人》等等。端莊的楷書、大氣的隸書、流利的行書、狂放的草書都是書法中常用的書體，在向學生展示的時候，也要選用多種體例。詩詞教學課中穿插書法比賽課，布置學生臨摹書法作品，氣氛活躍。學生工整地書寫一篇篇優(yōu)美的詩詞，既加深對詩詞的理解，又提高對漢字的書寫水平，得到了詩詞、書法兩方面的藝術體驗。詩書合一，相得益彰。這不也在傳承和弘揚祖國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化嗎？

二、詩詞入繪畫

“誰的詩，如果真是詩，里面沒有畫？誰的畫，如果真是畫，里面沒有詩？”藝術都是情趣的意象化或意象的情趣化，徒有意象不能成畫，徒有情趣亦不能成詩。詩與畫都是由情趣和意象融合而來的。詩與畫，原本就是聯(lián)系在一起的。它們的融合最早體現(xiàn)在“題畫詩”的出現(xiàn)。大詩人李白、杜甫都有精彩的題畫詩存世。詩主要用文字和語言，畫主要用線條和色彩。因此在古代詩詞教學中，教師可以充分利用圖畫靜止、可觀的特點，化抽象為具體，化枯燥為趣味，化深奧為淺顯，加深學生對詩詞的理解，激發(fā)學生的興趣，取得圓滿的教學效果。

畫家選用詩歌題材創(chuàng)作“詩意畫”，那么我們何不也嘗試一下呢？筆者所在的是一所以藝術特色為主的學校，美術是他們的主修課之一。教師正好可以利用這一優(yōu)勢，用繪畫來輔助教學。筆者在教授蘇教版必修四時，選取了其中兩首詩詞《雨霖鈴》和《登高》來讓學生體會。

崇山峻嶺中，一股清泉飛流直下。一個年邁的和尚，一瓢一瓢地舀水倒進桶里。和尚挑水，表明附近有寺廟；和尚年邁，還得自己挑水，可以想象那是座破敗的古寺。寺在深山中，畫面上看不見，就表現(xiàn)了“藏”字。

然后，向學生展示畫家為兩句名句所創(chuàng)作的詩意畫：“野渡無人舟自橫”：在渡口的船頭有一個水鳥在悠閑的休憩?！疤せw去馬蹄香”：一匹駿馬在奔跑，馬蹄周圍有幾只飛舞的彩蝶。

在學生對于詩意畫有了一定的感受以后，開始切入這節(jié)課的正題，賞析兩首詩詞并配上圖畫。柳永的《雨霖鈴》被人們千古傳誦，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@句景色的描寫更是精妙。筆者讓學生根據(jù)“驟雨初歇”為題構思一幅圖畫，使之寓有含蓄的詩意美。學生經(jīng)過討論之后畫了這樣一幅畫：畫面主體為兩枝花枝，枝上附著四五片濕漉漉的殘葉和兩個殘存花蕊的花蒂，枝下是滿地零落的花瓣，一只麻雀立于落紅之處，抬頭凝望枝上花蒂。濕葉、落紅表明雨驟，麻雀閑立意味雨歇。

針對不同的詩詞還可以更廣泛地運用，譬如用繪畫來介紹作品的時代背景等等。運用繪畫這一手段必需恰到好處，連同其他教學方法巧妙地結合在一起，這樣有助于促進教學，避免枯燥乏味地分析，從而確確實實地陶冶學生的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操。

三、詩詞入歌曲

大多數(shù)學生對音樂情有獨鐘，那么詩詞與音樂之間是否也有著一定的聯(lián)系？自古以來，詩歌就與歌曲有著千絲萬縷的聯(lián)系。文學與音樂本是同根生，古今中外的藝術史表明，音樂離不開文學，文學同時也離不開音樂。文學是具有音樂性的文學，音樂是具有文學性的音樂。

歌曲具有強大的表情功能。歡快的歌曲能使人體會到歡樂愉悅；低沉舒緩的樂曲令人感到壓抑沉痛；纏綿悱惻的戀曲又讓人情不自禁、追憶綿綿。將音樂引入詩詞教學課堂，可以使學生快速進入詩境。那么，我們何不在詩詞教學中融入音樂呢？筆者是一位喜歡音樂的青年語文教師，在詩詞教學中常常有意解讀二者的聯(lián)系，并且嘗試讓音樂走進課堂。這大大開闊了學生語文學習的眼界，為學生學習語文找到了新的視點，帶來了新的視角。

巧用音樂導入新課。一個成功的導語對于激發(fā)學生的學習興趣往往很重要，可以起到先聲奪人的效果。而音樂對人的感染最直接、最迅速、最深刻。比如學習蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有），先給學生播放王菲演唱的《明月幾時有》，學生在這低沉悠揚婉轉的歌聲中，感受到游子的寂寞傷感和無限惆悵，自然沉浸于詩詞的意境中。

巧用音樂背誦詩詞。要把詩詞熟練地背誦下來并能夠默寫，確實不是一件容易的事，需要講究方法和技巧。如果把詩詞唱出來，就比單純的背誦簡單多了，而且不易忘記。比如學習李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、李商隱的《無題》（相見時難別亦難）時，學生分別學唱鄧麗君的《幾多愁》、蔡琴的《月滿西樓》、徐小鳳的《別亦難》。在優(yōu)美的旋律中，學生把這些詩詞輕松地印入腦海?？梢哉f，把背詩詞變成唱詩詞，效果是顯而易見的。

實際上，古典詩詞很容易找到與之相通的歌曲或音樂，在選擇音樂時要注意選取的音樂和詩詞所表達的意境相一致。我們教育工作者要利用音樂為教學打開方便之門，使我們的教學藝術有一個更為廣闊的空間，

四、詩詞入劇本

盡管中國古典詩詞重抒情，但并不乏優(yōu)秀的敘事作品。有一些古典詩詞故事性較強，教師可以充分利用這一點開展課外拓展，讓學生用自己的語言將詩詞改為短劇進行表演。學生可以按內容自由組合，分角色自編自演，自主參與，以培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。所以，適當進行“入劇本”的舞臺實踐是一種新的探索，由于中國古典詩詞在敘事中省略了很多敘事要素，在我們再現(xiàn)這一過程的舞臺劇中可以予以補出。例如杜甫著名的“三吏”之一《石壕吏》。筆者與學生通過討論研究曾把這首詩改編成了一出劇本：

人物表：老婦、老翁、差役甲、差役乙、杜甫、媳婦、孫子、致辭者

場景：秋天，晚上11點鐘。一破舊房子。房子大門緊閉著，秋風吹來，門有些晃動，門上的油漆已脫落了不少。不遠處，立著一個刻有“石壕村”三個大字的石碑。風吹打著這弱不禁風的房子，讓人為它擔心。唉，也許，又將有一場悲劇在這開場……

[幕開，遠處傳來幾聲犬吠，屋子里時不時地傳出孩子的哭聲。]

旁白：又是一個深秋的晚上，詩人杜甫來到了石壕村這個房子里借宿，有些疲憊，早已睡下。而老夫婦在昏暗的亮光下，正在痛苦地說些什么。一切都是那么寧靜。就在此時，一個粗魯?shù)穆曇舸蚱屏思澎o……

……

學生的學習由被動客體轉變?yōu)閷W習的主體。創(chuàng)造性的演出培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，也是素質教育的一種體現(xiàn)。